如何培养孩子的思维能力【合理利用案例教学,培养学生思维能力】

　　地理案例是地理事象的载体，高一地理新教材中案例的比重很大，案例教学作为一种现行高中地理教学的新模式，也越来越为广大地理教师所关注。教学实践中如何用好、教好案例，组织课堂教学，完成教学目标与任务，是我们地理教师面临的共同难题。
　　一、选择案例
　　1.案例必须实际：从实际中来，真实、生动,如果是教师自己编写的，也必须符合客观实际。
　　2.案例必须精练：选择的案例数量不能多。运用案例的目的是使学生掌握抽象的教育理论，不能不加选择大量地罗列案例。只需要选择那些高质量的少数典型案例。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。
　　3.案例必须典型：案例要能代表对象的特点。倘若随手拈来几个案例，则其意义和教育价值就有局限性。典型的案例可能是宏大的事件或名人的经历，也可能是教育实践中的细节。如教师在请学生回答问题时对学生说：“你认为对的答案都可以讲！”这个案例很简单，但是教师的这种做法包含丰富的教育价值。
　　二、案例的应用
　　在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都要发生很大的变化。教师只是导演，学生才是演员，是主体，这样学生的思维能力才能得到进一步的锻炼。
　　1.大胆放手，让学生总结归纳：案例教学所具有的特征有助于增加学生对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。用好案例，教学效果才能事半功倍。
　　2.不局限于教材中的有限的案例：教材中的案例往往是具有典型性的，可以很好地利用，但并不是每个案例都适合各地教学需要。各地学生生活经验和所处的地理环境各不相同，因此，教师在组织地理教学时，对教材中的案例进行补充、削减、改变也是必要的。特别是应引入一些在学生身边最新发生的、学生感兴趣的地理案例。
　　3.突出以学生为主体，以培养能力为中心：案例教学的关键是通过组织学生对案例分析、讨论和交流这个过程来达成“三维”教学目标。因此，教师切不可越俎代庖，代替学生分析总结，回到“满堂灌”的老路子上了。教师只是起到穿针引线的作用，引导学生去积极的有针对性的分析讨论。当然，教师也可以以平等的身份发表自己的观点，与学生共享经验。
　　4.及时给学生以评价和鼓励：
　　在学生展示自己的成果时，不论学生回答得对与错，都要对学生给予及时的积极的评价。中肯的评价能激发学生的学习积极性，增强学生的自信心；委婉的批评可以引导学生反思，让其修正自己的态度与认识。
　　教学过程中，教师要紧密结合教学进程，根据教学目标要求，从学生实际出发，积极变换思维方式，大胆创新，善于从不同的角度灵活运用，案例教学就会取得较好的效果。
　　（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）