[娃娃家中的“宠物”]网王之宠物娃娃

　　案例中的教师能把游戏自主权交给幼儿。让幼儿自己解决问题，体现了教育观念的转变。但在游戏中，教师不能袖手旁观，应准确分析幼儿游戏中的表现。适时成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
　　首先，应分析幼儿争夺角色现象产生的原因，是由于娃娃家数量不足而无法满足幼儿角色扮演的需求，还是妮妮好指挥的个性特征影响了其他幼儿的正常选择?
　　其次，可通过询问了解幼儿扮演宠物的动机。是幼儿无奈之下退而求其次的选择，还是幼儿为了进出娃娃家而寻求的一种借口，抑或是幼儿真的喜欢扮演某种宠物?
　　再次，可引导幼儿扮演好“宠物”并正确对待“宠物”。现实生活中，人们可以打扮宠物。给它们洗澡，为它们准备各种食物等，宠物也可以与主人亲热，跟着外出溜逛等。如果幼儿因拥有一定的生活经验而钟情于扮演宠物，教师可以尊重幼儿的选择，引导“宠物”与“入”正常交往，同时让“人”懂得要关爱和照顾好“宠物”，这无疑可以成为一个社会性教育的切入点，同时也可以成为一个开展人与动物和谐共处教育的契机。
　　(江苏江阴　陈俞英)
　　我认为幼儿选择扮演娃娃家宠物有两种可能：
　　一是幼儿积极主动要求扮演娃娃家宠物。伯勒在有关角色扮演的模式理论中指出，幼儿选择角色参加游戏的背后隐藏着深层的情绪原因。幼儿除了愿意扮演自己喜欢或害怕的角色外，还愿意扮演那些“低于他们身份”的角色，如小动物、小丑之类，这类角色可使幼儿在安全的环境中做自己平时不能做或不被允许做的事情。或许还可借此掩饰自己的某些错误与过失。所以当幼儿积极主动、自‘发自愿地。要求扮演宠物时，教师宜给予支持，以促使幼儿情感、个性等方面的更好发展。
　　二是幼儿被动选择扮演娃娃家宠物。上述案例应该属于这类情况。对这类幼儿要多加关注，多作指导。例如，当看到幼儿扮演小狗只知趴在地上“汪汪”叫，很少与人交流时。教师可以游戏者的身份参与进去，一方面引导“小狗”与“家人”互动，借此丰富游戏情节，另一方面可引导其他幼儿认识到，“小狗”也应该受到尊重，从而使小狗扮演者获得愉悦的游戏体验。
　　(山东济南张珊珊)
　　娃娃家的主要目标是让幼儿在角色交往中发展相应的语言和交往能力。如果个别幼儿总是扮演可有可无的角色，可能会影响其发展。
　　面对热门区角中产生的“纷争”和“多余”幼儿的表现，我觉得教师既可鼓励幼儿自己解决问题，也应发挥自身作为引导者和支持者的作用。就本案例而言，娃娃家游戏似乎有两条潜规则，一是先到先得，二是谁拿到角色牌谁决定怎么玩。在人数刚好时，这两条潜规则似可以并存；但当人数过多时，如果只就先到先得的潜规则而言。妮妮并没有权利赶走小刚。因此教师有必要引导幼儿讨论如何理解现有活动规则，如有必要可进一步明确或修改活动规则，以最大程度地提高幼儿游戏的价值。
　　(广东广州　方银叶)
　　妮妮拥有某种享有特权的优越感，这种优越感很可能出自对成人社会的模仿。我们可以推测，从她身上折射出的就是教师的不可违抗的绝对权威性，于是她才会成为强势的“游戏规则”的执行者，使其他幼儿失去自主选择的权利。对此，教师应加以关注，宜抓住契机引导幼儿。教师首先应告诉妮妮。即使拿到了角色牌也应和同伴商量怎样分配角色，而不能由一个人(即使是教师也不可以)来决定。其次，应了解扮演宠物幼儿的真实想法。即使幼儿真的愿意扮演宠物，也需要帮助他丰富游戏情节，如为宠物洗澡、喂食、造房子，教宠物学本领，带宠物去散步，等等，以免产生“主人”与“宠物”的活动各不相干，“宠物”无所事事的现象。
　　(江苏镇江左丽云)
　　案例中，妮妮的“人太多了”这句话值得我们反思：区域活动规则合理吗?通常，娃娃家游戏普遍受低年龄幼儿的欢迎，而一个只有四个角色的娃娃家显然难以满足全班幼儿的需要。现实中，确实有不少幼儿园是采用发放角色牌的方法来限制娃娃家游戏人数的，这种看上去好像分工明确，每个游戏参与者都有“名分”的游戏，其实在某种程度上限制了幼儿的创造性。家里为什么不能有爷爷、奶奶?为什么不能有宠物?即使要使用角色牌，我认为也宜多不宜少；即使需要限制人数，也可以限同角色人数而不限角色类型。这样才可为幼儿创造更多的选择机会。
　　针对部分幼儿存在的“霸道”行为，教师也应反思：游戏规则是否也存在一些不合理的内容，是否应引导幼儿通过协商来合理分配角色?更进一步，是否应允许幼儿参与规则的制定和完善工作?
　　(江苏南京　朱晨悦)
　　三言两语
　　相关研究表明，幼儿在游戏中会形成固定的同伴群体，并形成具有一定等级性质的关系和结构。通常，会有一个稳定的“领袖型”幼儿出面指导其他幼儿的活动，其他幼儿也确实会甘愿听从其支配。显然，案例中的，妮妮便是一个“领袖型”的幼儿，她掌控着角色的分配权，也制定了一些游戏潜规则，如，是否允许设置宠物这个角色、“不准小狗大声叫”等，她语气强硬，态度粗暴。对此，教师需要加以引导，教育妮妮使用恰当的语言与同伴互动，以促进其社会性的发展。针对小刚这样的跟随者，教师则需要给予更多的关注，以促使其在得到愿望满足和自我表现的机会的同时，获得自信和成功的体验。
　　(江苏扬州顾颖颖)
　　幼儿喜欢扮演娃娃家宠物的原因可能有以下几种：(1)宠物通常备受主人呵护，幼儿也想得到同伴的关爱。(2)幼儿因得不到扮演娃娃家其他角色的机会只得扮演宠物。(3)幼儿不够自信，认为自己扮演不了其他角色，而扮演宠物的要求较低。(4)宠物可以自由活动，不受拘束。针对第一种情况，教师宜多鼓励与关心幼儿，让幼儿在幼儿园里拥有充分的温暖感和安全感。针对第二种情况，教师在幼儿选择角色时就应适当介入，以促使每个幼儿都能获得扮演不同角色的机会，从而获得全面发展。针对第三种情况，教师要注意帮助幼儿树立信心，多鼓励，多引导。针对第四种情况，教师宜提出活动要求，以提高幼儿的游戏水平。
　　(甘肃肃南梁志凌)
　　从案例中可以看出，娃娃家的角色分配方式为“自由”选择，即哪个幼儿“眼明手快”，哪个幼儿就拥有角色分配权。这种分配方式容易忽视弱势群体的心理需求。长此以往，可能导致部分幼儿只扮演某个单一的角色，而失去体验其他角色的机会。因此，教师要善于观察幼儿的这种选择倾向，均衡考虑幼儿的参与度。教师可以通过提供有趣的材料来吸引幼儿的广泛参与，也可以鼓励幼儿大胆创新游戏内容。或通过幼儿相互间的示范和交流来激发幼儿尝试不同角色的热情。
　　(江苏南京葛琳)
　　扮演宠物看似不合常理，但我们应从幼儿的角度去分析：他在扮演角色吗?他在发展情节吗?他的玩法得到同伴认可了吗?如果回答是肯定的，并且幼儿还有自己的游戏规则，教师就应尊重幼儿的想法，让幼儿在游戏中获得快乐。
　　案例中，教师观察到幼儿扮演宠物时大多无所事事，很少与他人交流。这一方面是因为中班幼儿的生活经验还不够丰富，另一方面是因为中班幼儿仍比较喜欢独自重复玩游戏，他们能与他人交往。但缺乏沟通技能，所以常会处于被安排的地位。
　　(上海　蔡瑷烨)
　　我认为幼儿喜欢扮演娃娃家宠物并无不妥。为了帮助幼儿充分体验扮演宠物的乐趣，我建议教师组织幼儿观看《一家之鼠》《加菲猫》等动画片，以引导幼儿发现宠物也是家庭的一员，它们也有自己的思想和语言。教师还可以请家里有宠物的幼儿说说宠物的可爱之处，它们有哪些本领，家人是如何对待它们的，等等。这样既可以丰富幼儿的游戏内容，又可以引导幼儿进一步认识到。入和动物是好朋友，大家要爱护动物。
　　(山东济南　王桂芸)
　　为了使自己能融入游戏中。小刚扮演了宠物，这实际上是他与人交往的一种方式。对此，教师不宜多加干涉，但有必要引导。例如，可引导幼儿思考人与宠物的关系。当有幼儿自愿当宠物时，教师宜多引导扮演其他角色的幼儿和“宠物”交流。如，抱一抱“宠物”，和“宠物”说说话或一起玩，以避免让扮演宠物的幼儿产生自己的角色不重要的感觉，更避免因“看低”自己的角色而失去对角色游戏的兴趣。
　　(内蒙古乌兰浩特　蒋英萍)