中职学校德育工作情况【对中职学校德育工作的几点思考】

　　【摘要】德育是学校工作的重要组成部分，是学校教育教学顺利进行的有力保证，是建设和谐社会的基石。中职学生是否具有良好的思想品德，心理承受能力，丰富的科学文化知识，将关系到今后劳动者的素质和当地经济建设的发展问题。培养什么样的人的问题是学校思想品德教育工作的根本问题，德育的发展趋势显示，德育一方面必须依靠学校、社会和家庭的共同协作，另一方面学校的德育必须改革和创新。本文就当前中职学校德育工作中存在的困难及对策，谈点认识。
　　【关键词】职业学校；德育工作；思考
　　1 中职学校德育工作现状
　　中职德育工作越来越受到重视，针对性和实效性不断提高，但是，实事求是地讲，总体的效果还是不尽人意。存在许多困难，主要表现在以下几方面：
　　1.1 学生的正面教育受社会的反面影响:社会环境的消极影响严重抵消了德育实施，学校中进行正面教育的过程中，往往过分强调向学生宣传正面的东西，强调主旋律，一味地用模范榜样，先进典型教育学生，而忽视日益变化的德育环境，回避纷繁的现实，尤其是社会的阴暗面，一些不健康的录像、书籍、游戏网络等，充斥着色情、暴力等内容。对处于“三观”逐渐形成的主要时期的中职学生而言，极易产生腐蚀作用，学校课堂所进行的思想品德教育，常常被社会上存在的不良风气和丑恶现象所抵消，给学生留下的是苍白无力的说教。致使学生认为学校教育所宣传、灌输的都是假、大、空的东西，其实效性严重消弱。
　　1.2 中职学生的低素质基准给教育带来的困难:招生在很长一段时期是阻碍中职学校发展的最主要因素，也曾经困扰了许多职教工作者。而随着“大力发展职业教育”改革的全面实施，许多中职学校的规模“超常规”发展，人满为患，没有“门槛”的教育生源现状又给我们提出了新的挑战。进入中职学校的学生多是考不上普高，又没有其它出路，家长认为放在家中不放心，不如找个读书的地方，交由学校教师看管，以免在社会上跟了坏人 ，这类学生是被家长送来的。由于成绩不理想，在别无选择的情况下，走入职校的。面对这样一群多不是自愿选择职校，成绩不理想，只是想简单地获得高中学历，谋求一定的就业机会，进取意识、自律意识不太强，心理上存在着自卑，学习和品德的“双差生”，在进行思想品德的教育过程中，遇到的难度非常大。没有明确的奋斗理想，学习目的不明确﹑茫然，学知识不是重要的，只图混个文凭罢了，谋求职业也是遥远之事，更谈不上什么进取的意识。这样的生源给学校的文化教育、德育教育都带来困难。
　　1.3 厌学情绪、就业压力给德育带来困难
　　(1)中职学生绝大部分是没有升学压力的，或者说也没有什么“升学”的愿望。抱着一条学好专业技术就行了的传统观念，这样就会使许多人感到困惑、自卑、彷徨、看不清前途之路，无远大理想和抱负，缺乏学习的积极性，从而产生怨学心理。主要表现为：自身基础薄弱是众多学生怨学的共同特点，在学习新知识、接受新技术上感到很吃力，再加上毅力不强，意志薄弱，感到难以坚持学下来，厌学心理也渐渐地产生了。社会上的“读书无用论”的抬头也给中职生造成读书没有用的思想，只要会挣钱即可的思想充荡学生的头脑，厌学心理也随之产生。另外，家长对学生期望不高，教师对学生的要求也停留在只要不捣乱就行，学得好，学不好，学得会，学不会那是另外的事情。种种因素就助长了学生的厌学心理。
　　(2)就业制度改革，社会就业压力大，全球经济不景气等因素，过去那种毕业包分配，端“铁饭碗”的时代一去不复返了，中职学生失去了他们最渴望的激励因素，学校也失去了吸引力。很多学生怀有悲观失望的情绪，错误地认为学得好和学得不好没有什么两样，觉得没有盼头，看不到前途。良好的目标是促进一个人为之努力奋斗的基本动力，失去了目标必然失去方向。特别是临近毕业的学生，面对择业时所遇到社会用人标准的众多因素，如学历、性别、容貌、专业等，还有权利、关系、金钱等，使得尚不成熟的中职生感到忧心忡忡，对未来缺乏信心，感到前途渺茫，失去了学习的动力和信心，给德育带来困难。
　　1.4 德育工作滞后，缺乏针对性、实效性、德育合力不强
　　(1)现实的智育评估措施非常具体，操作性强，而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作性强的量化指标，而学校也没有把德育工作情况作为评估教职工工作业绩的重要依据。学校在制定德育计划时不一定遵循教育规律和学生的认知规律，不注意学生的个性差异，一味地求大求全，脱离学生实际，教育的针对性和实效性大大地降低。同时没将德育工作融入学校教育教学的各个环节中，方法简单陈旧，仍是枯燥乏味的说教，硬的多、软的少；罚的多、奖的少；虚的多、实的少；批评多、表扬少；强迫多、引导少。
　　(2)学校德育工作偏重教师主导作用，导致学生道德主体的缺失，学校的德育过程本质就是教育者把道德规范传递给受教育者，受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注意老师的主导作用，德育过程往往仅限于在德育课上向学生传授一套道德规范，而忽视了作为德育主体学生的参与，忽视了学生的情感和意志，导致学生的兴趣和爱好得不到发展。另外，许多老师没有意识到德育其实是贯穿于整个教育过程的，无论是课堂上还是课后，老师都应该把德育穿插于其中，做到一点一滴地渗透于学生的学习和生活中，这一点许多的老师还不能够做到。甚至有个别教师敬业意识淡薄，把从事教育工作作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作，在工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率，言行不一，纪律散漫，无法做到为人师表。
　　(3)学校教育、家庭教育、社会教育协调不够、相互配合不够紧密。家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是学生接触最早，受影响最深的教育环境，随着科学技术的发展和社会的日趋信息化，家庭教育中根本没有这种意识，致使家庭教育滞后，家长教育没有发挥应有的作用。学校德育教育不健全、或者就把家长会开成“告状会”。教师很少家访，学校与家庭之间缺乏必有的联系与沟通，无法形成教育的合力。
　　2 对中职学校德育工作的思考
　　针对以上现实困难，要求我们必须按照科学发展观的要求，以树立社会主义荣辱观和培养学生良好的行为习惯为重点，认真落实中小学生《条例》和《行为规范》，不断提高德育工作的针对性和实效性。我认为，应根据中职学校学生的特点，学校的实际，灵活运用现代教育理论和教育法，构建学校德育工作的网络和体系，采取相应的对策，落实学校德育工作。