如何提高低年级数学教学效率 如何提高低年级学生的识字效率
【摘要】小学低年级是基础教育的起始阶段，在低年级数学教学中，存在着许多矛盾。如儿童思维的形象性和数学知识的抽象性之间的矛盾；儿童活泼好动、注意不持久与课堂教学的形式、空间、时间之间的矛盾。未来社会的发展需要具有探索精神、操作能力和解决实际问题能力的人。
【关键词】活动式教学 评价 数学习惯
低年级儿童的内心是质朴、纯真的，没有受到或者很少受到外界不良因素的影响，所以具备良好的学习基础，如：认真、执著、好奇等。作为老师应充分认识到这一点，并对儿童淳朴的心灵进行悉心照顾，注重开发和引导，使其得到较好的启迪。如何将以上理念落实到日常教学中，我从以下三点来谈谈。
1.采用活动式教学，激发学生兴趣。在低年级数学教学中，运用活动式教学能够提高课堂教学效益，但是，在运用活动式教学方法时应注意以下几点：
1.1 活动要有明确的目的性。教师在设计教案时，对学生活动的目的要明确，是为帮助学生理解某一概念，还是为了帮助学生弄清数量间的关系等。在活动时，考虑到低年级儿童有意注意差的特点，还要让学生明确活动的目的，进行有意义的学习活动，避免其它因素的干扰。
1.2 活动要与发展思维和语言相结合。常见到有些教师在课堂上也安排了让学生活动的环节，但不让学生动脑、动口，过早地让学生收起学具，看教师操作，听教师讲解。显然，这样的活动并没有真正发挥活动本身的作用。我们在教学某一部分新知时，常要求学生摆一摆、想一想、说一说，目的是让学生根据活动过程，把外部物质活动转化为内部的思维活动，最后把思维过程比较完整地叙述出来，做到活动、思维、语言有机结合。如教学“求比一个数多几的数的应用题”时，可先让学生按要求摆学具，学生操作完毕，教师可让学生看着学具，思考并回答三个问题：（1）△和○谁多？（2）△可以分成哪两部分？（3）如何求△的个数？
教师要明确：物质操作活动只是教学的一种辅助手段，当学生借助它了解了算理或弄清了数量关系后，应当及时地由形象思维转化为抽象思维，这样，才能真正达到培养学生思维能力的目的。
2.对学生进行多元评价。老师与学生的关系对教学质量有很大的影响，而教学评价是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，一方面可以营造一种融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。
2.1 教师要提供“二次评价”的机会。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。
2.2 建立学生成长记录袋。建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习动机。那么，低年级数学如何使用成长记录袋呢？
根据低年级儿童特点及数学学科的特点，我认为成长记录袋里可以放以下东西：
（1） 放红花。红花是低年级儿童非常喜爱的奖品。红花主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提问、大胆表达）；(2)善于合作与倾听；(3)学习有进步的学生。这样就可以部分实现对学生学习情感、态度、习惯等的评价。
（2） 放入学生精彩的学习片段。对课堂上学生的一些精彩的学习片段（包括学生精彩的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法等）进行记录并放入成长袋，可以记录学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。例如：
①10为什么与1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字不同，由两个数字组成？（这是班里一位学生在入学第一节数学课上向我提出的问题）
②9这个数字为什么在6+3=9里写在等号的后面，而在9-3=6里却写在减号的前面？（这是在上加减法关系这节课的开始，一位学生提出的问题，解决这一问题正是本节课的重难点之一。）
对于如上一些比较有价值的提问，我都帮助学生进行记录，并加上点评，然后放入他们的成长袋中。
2.3 放入记录学生数学活动过程的照片。对于一些特别有意义的数学活动，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。这样能让学生感到兴致盎然。
3.培养良好的数学学习习惯。良好的学习习惯是学好数学知识，掌握数学技能，提高学习效率的重要保证。小学低年级是基础教育的起始阶段，是培养良好学习习惯的关键时期，应让学生养成会听、会写的好习惯。
3.1 会听。听是学生首要任务。听什么，怎么听？刚入学的小学生在这方面是不了解的，教师要注意培养。①听老师在讲什么？让学生学说一遍。听老师讲错什么？让学生指出来（说出来），这样培养他们专心听讲的好习惯。②听小朋友们在说什么？让学生学说一遍。听小朋友哪里讲错了，你有什么不同意见？你想怎样说？这样养成专心听讲的好习惯。③在听的培养训练中，教师切记：教师说话的语速要慢，使学生感到亲切；语句要短，学生容易掌握；学生回答问题，教师认真听，认真记忆，不打断学生的说话。对学生的语言，要有明确的要求，并及时给予评价。“听”的习惯培养要贯彻到教学的每个环节、每一堂课中。
3.2 会说。“说”在课程总体目标中有明确的阐述“：清晰地表达自己的想法”“、学会与他人合作交流”。对低年级的具体要求：“提出一些简单的猜想”“表达自己的想法”，“体验与他人合作交流解决问题的过程”。如在学习加法、减法时，要引导学生说三句话 。如：○○ ○，左边有 2 个苹果，右边有 1 个苹果，合起来有几个苹果？或：原来有 2 个苹果，又添上一个苹果，一共是几个苹果？长期的训练使学生明白了，有两个数学信息，可以解决一个问题。训练时，要注意用不同的数学语言，表达同一个数量关系，丰富学生的语言，也为以后的解决问题做好铺垫。
参考文献
［1］ 《小学数学教师》
［2］ 《小学数学教育教学理论》
［3］ 《名师的高效课堂》