课堂教学问题的设计原则 《大学英语》课堂教学的设计原则

　　内容摘要：课堂教学设计对于教学计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。因此教师要想取得英语课堂教学的成功，就要善于课堂教学设计且要遵循大学英语课的设计原则，制定教学内容、提高课堂效果。
　　关键词：教学设计 教学原则
　　英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构，具体环节及有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想，思维流程和教学艺术的体现。为了优化英语课堂教学，实现英语教育教学目标，只有精心地、科学地进行课堂教学设计，才能保证教师教学艺术的充分施展和提高教育教学质量。
　　一.课堂教学设计的必要性
　　课堂教学设计的成败直接影响到教学计划的实施，教学目标的实现，教学质量的提高，同时为了实施《普通高等专科英语教学大纲》的规定：即“培养学生掌握必需的，实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”要达到上述目标，必须精心组织英语课堂教学，并结合实际不断创新，科学合理地设计课堂教学，经过精心设计的课堂教学应该达到如下目的：1：应突出学生的主体地位。因为在教与学的双边活动中，学生发挥着主体作用，学习的内在动力源于学生，所以，教学设计应以学生的学为出发点，进行教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用、教学过程的描述。2、要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多听、多读来接触和理解语言教材的意义，形成结构和交际功能。这样更加有利于知识的获得；3、在课堂活动中，要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化(internalize)入学生已有知识结构之中。4、让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。
　　二.课堂教学设计之原则
　　在进行《大学英语》课堂教学设计时，为增强教学设计的科学性、系统性和客观性，必须把握以下原则：
　　第一，目标性原则
　　现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才，就英语学科而言，只有明确课堂教学目标，才能使教学工作有章可循，才能“纲举目张”，避免课堂教学的盲目性和随意性。由于该教材起点高、坡度大、编排新、内容广，使刚从中学毕业的新生学起来不太适应，也给教师增加了很大的教学工作量。因此，在设计课堂教学时，首先要熟悉教学内容，了解学生的实际水平，根据大纲规定的教学总目标，确定学年教学目标，学期教学目标，单元教学目标和课节教学目标。这些目标上下贯通，互相依附，不可分割。只有明确了各个阶段的教学目标，才能设计出科学合理的课堂教学方案，也才能使课堂教学呈现出创造性和活跃性。
　　第二，整体性原则
　　按照系统论和认知心理学的原理，教学过程是一个整体，是一个由许多“部分”组成的多任务、多层次、多要素的复杂的系统。学习一个对所接受的信息进行加工并建立前后联系的反复认知的过程。人的知觉在感知现象时，首先感知的是现象的整体，然后才能构成该现象整体声的诸要素。没有对现象的综合整体的感知，得出的结论必定是孤立的、片面的、浅层次的。因此，要使教学过程严谨、清晰、完整，避免支离破碎，枯燥乏味，在实施课堂教学时必须体现整体性原则，处理好单元与单元、篇章段落与课文整体的关系，把教学总目标与学年的学期目标，单元目标和课节目标有机地结合在一起。
　　近几年来，在实用英语课堂上，笔者采用了“整体——部分——整体”的三步课堂教学模式：由传授知识型改变的培养能力型。具体来说，在进行课文教学时，教师不是简单地从头到尾地串讲，而是从学生“学”的角度来设计教学内容。因此，在选材上，笔者选择了具有启发性、可思性和教育性，语言程序适宜的教材，根据所选材料精心设置一些与学生的自身经历有关的问题。如《实用英语综合教程》第一册Unit6中Text B Stress为例，笔者设置了三个基本教学步骤：
　　(1)读前活动（Pre—reading），这一活动的开展是利用课文的标题或导读设置的内容，以引导学生对课文内容进行预测，从而达到引发学生的认知结构参与阅读，使学生处于认知的主动状态。例如提出下列问题：
　　1.Have you ever felt stre、
　　ss in your life?
　　2.Is stress always a bad thing?
　　3.What things can you do when you feel stressed?
　　4.How do you use stress in a positive way?
　　(2)读中活动(while—reading)，这一活动是在教师指导下学生自己阅读的活动，此活动有如下三个步骤：
　　①要求学生在第一篇阅读中主要确定自己的预测是否正确；②教师根据设置的问题要求学生比较详细地阅读课文，然后组织讨论；③教师对学生的讨论进行总结，教师的总结根据学生讨论的情况可以是不定性或发散性的。通过问题的设置，使学生积极参与讨论，增强其参与意识和自信心，这样不仅使学生能应有语言而且对于学生的素质培养起着重要作用。
　　(3)读后活动(after-reading)，这一活动的内容主要是开展每单元配有的阅读技能实践(Reading Skill)、写作实践(Guided Writing)、翻译实践(Translation Practice)。以及听与说(Listening and Speaking)练习，并有选择性完成课后练习。通过实践，采用的上述三个基本活动内容，即从“学”的角度来设计教学内容。学生的活动具有明确的目标，并且构成一个有梯度的连续系列，避免造成以往“只见树木不见森林”，学生在学完一个单元后不知学习的内容且无一个整体印象的弊端。