_影响二语习得的个体因素

　　摘 要 个体差异是客观存在的个体因素,个体差异因素主要有学习风格、学习策略、学习动机、情感变量和年龄等, 这些因素都在很大程度上影响着二语习得。文章在介绍学习者个体差异的内容基础上重点分析学习者个体差异中几个最主要因素与二语习得的关系。
　　关键词 二语习得；个体差异；学习风格；学习策略；动机
　　二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。认知心理学认为， 人类从一出生就表现出明显的个体差异， 而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大， 这种差异也体现在二语习得中。二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多， 如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等， 但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
　　一、影响二语习得的主要个体因素
　　（1）年龄。年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。然而， 一些研究者并不同意这个观点。首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
　　（2）学习风格。1954年， 美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。潜在特质理论认为， 人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面， 如风格、特征和类型等， 同时，由于特质的相对稳定性， 因而是一种可靠的预测人类行为的方式。后来， 通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
　　（3）动机。学习动机决定学习者为什么而学， 付出多少努力， 以及处于怎样的精神状态等， 最终还会影响到他们的学习成绩。Rod Ellis把二语习得中的动机分为以下几种：a 工具型学习动机：工具型学习动机是指二语习得者为了达到某个学习目的而产生的学习动力。如通过外语等级考试、求职、出国留学、等;b 归附型学习动机——指一些语言学习者出于对某一国家的文化风俗的兴趣而产生学习该国语言的动机；c 结果型学习动机——结果型学习动机比较注重二语习得的结果，持这种心态的学习者在语言学习上哪怕是取得一点点成功也会激发更大的学习动机；d 内部动机是指由对学习活动本身的兴趣而引起的学习动机， 它取决于二语习得者个体的内在需要。学习动机直接影响学习者所要付出的努力， 以及学习态度和感情状态等。因此， 那些二语习得动机较强的学习者往往能够主动、积极地投入到课前预习、课上参与、课后复习及其它丰富多彩的外语第二课堂活动中来， 而那些动机不强的学生学习则较为被动，效果就会大打折扣。
　　（4）学习策略。二语习得中的学习策略的研究始于Aaron Carton 1966年发表的The Method of Interference in Foreign Language Study一书。概括地说， 研究从四个方面对学习策略进行了定义: 具体的方法或技能、习得者的程序和步骤、内隐的学习规则系统和学生的学习过程。早期研究(如Rubin 1975等) 一般将学习策略定义为习得者为提高学习效果和易于回忆语言形式和内容而刻意采取的技巧。我们认为， 学习策略是习得者为感知、接受、存贮和提取语言信息而采取的具体学习步骤或技巧， 是与学习风格相匹配的、有意识的心理行为。对于学习策略的分类， 各研究也不尽相同。学习风格和学习策略是两个既有联系又有区别的个体差异因素。一般来说， 学习风格决定了习得者采取何种学习策略， 而学习策略又在一定程度上反映了习得者的学习风格， 也就是说， 学习策略的具体行为明了学习风格。
　　（5）性格。对于内向/ 外向性格与二语习得的关系，目前的研究主要有两种观点：①普遍认可的观点是外向性格的学习者在获取人际交往技能方面表现得更好。因为与外向性格有关的特征如健谈、善于做出反应、喜欢群体活动等能促进学习者与别人进行更多的交流，因而能帮助他们获得更多的语言输入，同样也有利于学习者获取更多的机会来使用语言，这样有助于语言习得的发展。②第二种观点是内向性格的学习者在发展认知学术语言能力方面做得更好。内向性格的学习者更可能在学术上取得成功，原因是他们在读和写方面可能花费更多的时间。
　　二、结语
　　综上所述，我们不难发现，影响二语习得效果的因素有很多，在第二语言学习中，不论是教师还是学生，都要重视个人因素在二语习得中的影响，这样才能在语言学习中取得进步。
　　参考文献：
　　[1]戴运财，蔡金亭.二语习得中的语言学能研究：回顾、现状、思考与展望[J].外国语，2008（5）：80-90.
　　[2]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001(6).
　　
　　作者简介：史雅婷（1987—），山东菏泽人，山东财经大学外国语言学及应用语言学 ，研究方向：二语习得。
　　李思含（1986—），山东无棣人，山东财经大学专业外国语言学及应用语言学，研究方向：二语习得。