你的识字课堂变了吗？|翻转课堂的优缺点

　　综观低年级识字教学，很多教师不了解汉字规律，不关注儿童的特点，只把汉字当做一个个单独的符号来教，导致了识字教学效率低下，反复抄写、枯燥练习的现象依然存在。怎样才能提高识字教学的有效性，使学生不乏味厌倦呢？答案只有一个：变、变、变。变什么呢？我想作为教师需要更新识字教学理念，丰富识字教学的方法，使学生在识字课堂上少一些机械重复，多一点新鲜、多一点乐趣。
　　追根溯源学汉字。汉字作为中华民族优秀传统文化的承载者，有着悠久的历史和渊源，很多汉字都是可以通过追溯汉字象形会意的特点来学习的，比如：在《望庐山瀑布》一课中，为使学生理解“川”的意思，我画了一幅图——一条长长的河流，又写了甲骨文的“川”字和金文的“川”字，给学生演示了“川”字的由来和演变过程，学生因此体会到了汉字原来如此博大精深，一个简单的字会有这么长的历史和诸多的演变，太奇妙了。从而使学生增强了学习汉字的浓厚兴趣。再如：课文《雷雨》中，有三个虫字旁的字，“蜘”、“蛛”、“虹”，前两个字都跟昆虫有关，而彩虹的“虹”为什么也是虫字旁呢？学生也很好奇，于是我讲解到，古人认为雨后出现的彩虹可能是一种啜饮水汽的大虫，因而造字时加了虫字旁。这样的设计既满足了学生的好奇心，又增加了对汉字的了解，最重要的是增强了学习汉字的兴趣。
　　联系生活学汉字。生活是一本大百科全书，对于识记汉字来说，如果能开发学生的生活资源，那将是取之不尽、用之不竭的宝库。在平时的识字教学课堂中，会经常问孩子们：这节课的哪些字你以前就认识了？通过什么方法认识的？如《邮票齿孔的故事》一课中，学生说：我在吃方便面的时候，在包装袋上就认识了“便”字。还有的学生说：在公园里的指示牌上，我看到了“此地不准随便”。由此我引导孩子们做生活的有心人，比一比谁是识字大王，孩子们乐此不疲，有的从饭馆的菜谱上认识了“鱼香肉丝”、“麻婆豆腐”；有的学生在生病吃药时自己阅读药品使用说明，还有的收集了很多包装袋，展示自己的识字成果。
　　发挥想象巧记汉字。在低年级的课堂上，老师经常会引导学生运用多种方法识记汉字。比如：加一加、减一减、换一换，编顺口溜，猜字谜等。比如：我们班有个孩子给“掉”字编了个顺口溜，“桌子缺了两条腿，用手来扶”，非常形象生动，让我瞬间就记住了这个字。还有一个孩子记“瀑”字，他说，“三点水”代表瀑布都是水，“暴”字说明这瀑布的水流得很快、很猛，就像爆开了似的。像这样在课堂上产生的小火花不禁让我感叹学生的想象力太惊人了。
　　设情入境趣味识字。一天早晨，我还是照常在黑板的右面写生字，但是在生字的前面，我加了四个红色的字“生字早餐”，学生看到这四个字就觉得有趣好玩。然后我说：大家吃早餐了吗？现在再吃点生字早餐吧。于是同学们快乐的读起来。接着我又问：哪些生字早餐你们以前吃过。孩子们纷纷举手，有的说“脚印”的“印”，我在路边看到“打字复印”就已经认识了；有的说“册”字，我们每天都在做数学语文练习册。在开火车巩固认读时，又有孩子注意力不集中了，我马上提醒：睁大眼睛吃早餐吧，要不然会消化不良的，学生笑了笑，重新打起精神读了起来。对于那些容易混淆的形近字、同音字，我在黑板的一角设置了“生字诊所”，并且用彩色粉笔标注出了容易错的地方，让学生时常到那里“就诊”，从而写出一笔正确规范的字来。
　　变换语境巩固识字。所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在教授《窗前的气球》这一课中，我充分利用了教学参考书上的一段小韵文，帮助孩子们巩固识字。结果证明孩子们越读越有兴趣，整个课堂变得轻松愉悦多了。
　　病房有个科利亚，谁也没有来看他。
　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
　　科利亚，别难过，你的同学有办法。
　　红气球飘来了，祝你快快康复早回家。
　　汉字是中华民族最伟大的创造之一，从甲骨文的出现到今天，汉字有着几千年的历史，几千年的文明。如果我们带着学生，循着历史的足迹去认识汉字，利用汉字自身的特点，根据学生的心理发展规律，理解汉字，分析汉字，想象汉字，创新认字方法，识字教学将更具趣味性。