浅谈新课程下的因材施教_因材施教下一句是啥

　　摘要：新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异。尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评价标准，为每一个学生的发展创造条件，面向全体学生，促进所有学生的全面发展，是新课程改革的一个非常重要的理念。新课程要求教育教学必须面向全体学生，有教无类，又要求从学生的实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教。在教育教学中要做到因材施教就需要面向全体、有教无类；承认和尊重学生之间的差异；正确处理因材施教与面向全体的关系。
　　关键词：新课程；因材施教
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0029-02
　　儒家经典《论语》记载了这样一个事例：子路和冉有两人同时向他们的老师孔子问了“听到一个道理是否就应该立即付诸行动”的同一个问题，孔子却做出了两个截然不同、完全相反的回答。他对冉有说“听到就去做”，对子路说“要先向父兄请教后再做决定”。公西华对此感到很困惑，就向老师请教。孔子说：“冉有谦让、退缩，所以给他壮胆，鼓励他前进；子路胆大好胜，所以压压他，要求他克制。”宋朝朱熹把孔子这种因人而异的教育方法进行了概括，他说：“孔子施教，各因其材。”这就是“因材施教”一词的由来。
　　所谓因材施教，指的是教师在教育学生时必须掌握个别差异，根据学生的个性特征进行有针对性的教育。然而，在我们的教育教学中，常常把“因材施教”等同于“因才施教”，这就导致我们在教学中根据学生的不同才能进行教育。其实，“因材施教”之“材”不仅仅指才能，还包括学生的完整个性，它要求教育者要针对学生的不同情感体验、意志品质、气质类型、性格特征进行教育。
　　那么，在教育教学实践中如何才能做到“因材施教”呢？笔者认为可以从如下几方面进行尝试：
　　一、教育教学必须面向全体，有教无类
　　新课程改革的一个核心理念就是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师必须面向全体学生，认清每位学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使学生在原有基础上都得到最大可能的发展，使每位学生都能成才。如何使教育面向全体，切实关怀每一个学生，促进每个学生健康成长呢？
　　1.实行班委、队委轮换制。在整个小学阶段，我们可以尝试班委、队委轮换制。让每个学生当一个星期的班委，其担任的角色可根据他自身的特点而定。在担任班委期间，要求其做好班委工作日记，一周完后，班委成员进行小结，总结这一周工作的开展情况及得失，让下一届班委继承优点，汲取教训。让每个少先队员都当一次队委。通过这样的举措就给学生创设了学习管理的机会，使每个学生的创造力得到了发挥，培养了他们的组织能力，而且能发现学生的特长，从而实现人人都能参与，使他们学会负责、增强自信。
　　2.采取分层教学的组织形式。在教学中，教师可将科目分成不同的层次。每个层次的教学进度一致，但学习层次由学生根据自己的实际情况自主选择，教师和家长可根据学生的实际情况给予学生合理化的建议，避免学生对自身认识不足而造成选择上的偏差。一段时间过后，学生感到有必要，可以改换学习层次。学生在不同学习层次之间的流动是开放的。采取分层教学的组织形式，有利于培养学生的学习兴趣、信心，从而促进每个学生的健康发展。
　　二、从实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教
　　贯彻因材施教的原则，首先要承认学生差异，其次要正确对待学生的差异。教师要树立每个学生都能学好，都能成才的信心，这是正确对待学生差异的根本保证。由于每个学生的情感体验、意志品质、气质类型、性格特点、认知方式等都不同，这就要求教师要善于从每个学生的实际出发，针对不同情况给予不同的教育。比如，教师在了解了每个学生的性格特征后，应根据学生的不同性格特点采取不同的教育方法。同时，教师还要善于依靠学生性格中的积极因素，克服其性格中的消极因素，矫正其不良性格。总之，教师要善于从每个学生的实际出发，针对不同的情况给予不同的教育。
　　三、正确处理面向全体与因材施教的关系
　　正确处理面向全体与因材施教的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性的统一的原则；既要根据教育目标和任务，面向全体学生提出统一要求，又要从学生实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，教师在具体教学过程应做好三方面的工作：
　　1.严格按照新课程标准进行教学，使全体学生都能达到新课程标准所规定的要求，确保大面积教学质量的提高。
　　2.切实做好学习困难学生的转化工作。一个班或多或少都存在学习困难的学生。造成他们学习困难的原因是多方面的：有教师的原因，也有家庭和他们自身的原因。教师的原因是看不见他们身上的闪光点，带着歧视的眼光看待他们，久而久之，他们的心里就会产生“我是最差的”这样的意识，从而自我否定；家庭的原因就是家长对学生的管理不到位，对他们听之任之；自身的原因则是没有养成良好的学习习惯，心里总想着玩，管不住自己。针对以上这些原因，在教学中应该对症下药，有的放矢。
　　（1）教师要放大学困生的闪光点。教师在教育教学过程中，要挖掘和及时发现学困生身上的闪光点，一旦发现，就在班上表扬，并且将他的闪光点成倍数放大，从而帮助他们树立起自信。
　　（2）教师要给予学困生更多的爱。教师应做他们的朋友，对他们的学习和生活进行全面的观察、了解，帮助他们解决学习上和思想上存在的问题。这样，这些原先被冷落的学生感受到了来自老师的更多的关爱，感受到了自身存在的价值，他们的希望之火被点燃，他们潜藏已久的能量就会得到充分的释放，从而一发不可收拾。
　　3.鼓励那些“吃不饱”的学生达到尽可能高的水平。要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲。例如，对语文特长生要求他们背诵更多的唐诗；布置作业时为富有余力的学生提供一些选作的思考题、探究题。通过上述措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个学生都能得到最大可能的发展。
　　总之，新课程要求教育教学必须面向全体学生，有教无类，又要求从学生的实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教。二者之间相辅相成，辩证统一。
　　参考文献：
　　[1]徐瑞.新课程下的学生观[M].北京：首都师范大学出版社,2005.