运用探究式学习创新小学数学教学的尝试

　　新课程标准指出：有效的数学教学活动并不能仅依赖于模仿和记忆，实践操作、自主探索、合作交流等是学生学习数学的重要手段。小学数学教学以育人为主要目的，假如教师只关注数学教科书中现成知识的输出，只能抑制学生的主动精神与探索欲。所以有必要在小学数学教学中引入探究式学习，使小学生在学习数学知识的基础上，充分感受到数学知识中所蕴涵的智慧。
　　一 探究性学习的基本内涵
　　探究性学习是指从学科或现实生活出发，在教学过程中设置出类似于学术研究的良好情境，运用学生自主独立的一系列探索活动，得到知识、技能及情感等方面的发展，尤其是提升探索精神与创新能力的一种学习方法。这一学习方法对提高学生群体的自我探索欲与创新思维能力很有帮助。教师的任务则是通过平等交流、合作学习等方式，充分调动学生的主观能动性，促使其自主获得知识与发展能力。所以，探究性学习是师生双方均能参与其中的一种教学活动。
　　二 探究性学习的主要特点
　　1．开放性
　　表现探究性学习内容的并非是特定的知识体系，而是源于现实生活，其范围广泛，所学内容既可是本学科的，也可以是其他学科的综合交叉，侧重实践与研究。即使已经确定了学习的主题，但对研究的定位、目标、切入点、过程、方法等方面均具有极大的开放性，能展示出学习者的个人才华。
　　2．自主性
　　学习者在选择课题、搜集资料、分析资料、形成报告、展示成果等过程均需由学生自主操作，具备了相当大的自主性，而教学者只起指导性、协助性的作用。
　　3．实践性
　　探究性学习注重引导学习者自主地探究实践，要求其关注自身生活以及社会生活，能够亲自参与到社会实践活动中，从而发现问题并解决问题。
　　4．过程性
　　学习者通过探究式学习，能够获得丰富的体验、感悟，从而获得相应的知识和能力。
　　三 立足探究式学习创新小学数学教学的策略
　　1．设置问题情境以激发小学生的探究兴趣
　　现代建构主义理论提出的观点是：学习者的认识发展在实质上就是在观念平衡状态受到破坏之后通过努力实现新的平衡状态的一个过程。所以，小学数学教师在教学中应注重设置问题情境，在新知识与学生的求知心理间形成一种不平衡与不协调状态，从而将学生引入和问题相关的情境中。在设置问题情境时，应当注重从小学生现有生活经验与知识背景出发，让学生觉得问题和旧知识有联系，但同时又是十分新奇的，因而具有相当大的挑战性，从而促使学生们投入思考和探究，同时又使他们感受到自身已有知识的不足，激发出其强烈的探究欲。实践证明，凡是有启发性的故事、有意义的实际操作、鲜活的生活实例等，均能为学生设置出理想的数学学习情境，促进其形成良好的探究心理，从而更加积极地参与到学习活动中。
　　2．开展合作探索以培养小学生的探究能力
　　在小学数学课堂教学时，教师应以鼓励学生进行独立探索为基础，培养其进行合作探索的欲望，让学生以各学习小组或者全班为单位，展示出个人的思维能力，并通过彼此的合作交流，进行取长补短。在教学中，笔者将水平不同的四位学生分成一组，编好号并选出组长。在开展分组讨论时，组长负责安排组员按不同编号顺序实施讨论。在讨论中，小组中选出一人为主发言人，其他人则加以补充，一旦有不同意见可相互辩论。这样一来，通过小组成员之间的相互交流，就能共同成长，促成良好学习习惯的养成。在此过程中，学生的主体地位得到了切实尊重，满足了其主动探究需求，这对提高学生的表达、调控、合作等能力都有很大帮助。
　　3．引入自主学习以促进小学生的探究能力
　　自主学习主要是指学习者在教育者的指导之下，自主地制定合理的学习策略。从而调节各类创造性的学习活动。自主学习的动机是要促使学生形成自觉学习的内在动力，而强烈的学习兴趣是促成学生积极探索的外在动力。为此，养成较好的学习习惯，是提升学生自主学习能力至关重要的环节。探究式学习常常会经历从探究到失败，到再探究这样一个过程。教师必须注意磨炼学生的心理素质，保护与发展他们的自我意识，培养其良好的学习心态。要强化学法指导，让小学生学会如何去正确学习，这是培养小学生群体自主学习能力的重点。数学教师应当从小处着眼，从教学中的细节入手，积极培养学生独立思想与处理信息的能力，引导其不断探索与总结学习的方法，从“学会”真正转变为“会学”。
　　四 结束语
　　综上所述，通过小学教学中的教学实践，笔者深切体会到探究性学习能够适应现代数学教学改革的趋势，让教师从知识的传授者、管理者切实转化为促进者、引导者，和学生进行平等的交流，在最大限度上创造出让学生进行自主思考的机会，为其提供自我表现的良机，让其将原本枯燥乏味的数学知识真正内化为生命中的宝贵财富。
　　参考文献
　　［1］乔惠娟.学习策略是高效率学习的关键［J］.太原师范学院学报（社会科学版），2008（4）
　　［2］张先华.浅谈小学数学探究式学习［J］.学周刊，2011（5）
　　〔责任编辑：高照〕