数学中的小组合作学习探究

数学中的小组合作学习探究

商南县初级中学 王 强

随着高效课堂在我校的全面开展，经过一学期的亲自实施，对于高效课堂的载体------小组合作学习，有了新的认识：教学应以学生为中心, 学生是主体, 要让学生的个性得到充分发展, 而要实施这个重要的目标, 显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的，而小组合作学习是实现这一目标的重要途径, 有了小组合作学习, 更便于师生之间, 学生之间的交流, 信息的传递, 并使更多的学生参与到学习活动中来, 让学生的自我价值得到充分体现。

一、小组合作学习对于数学教学的意义：

1、学生通过谈论他们的想法，可以重现思维，从而澄清他们的思想；数学交流可以发展和深化学生对数学的理解．

2、数学小组合作学习促进了学生之间合作互助，有利于提高学生的数学素质．合作学习是一个互动的过程，学生必须与他人合作才能完成交流；在数学小组合作学习过程中，对某些问题进行讨论，这将有助于学生数学素质的提高。

3、数学小组合作学习为数学教学提供了帮助．一方面，学生反馈回来的数学问题为教师提供了制定教学方案的有价值的信息；另一方面，数学合作学习可以增强学生学习责任心，减少对教师的依赖，从而体现学生的主体地位．

二、当前课堂教学中小组合作学习存在的问题

（一）忽略了合作学习的实质

优等生的意见和想法包办了其他小组成员。这样做导致整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。另外课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组。以上两种现象，教师都只注意了合作学习形式—— 让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质。

（二）合作学习中教师难以控制课堂秩序

在合作学习环节中，学生你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班上人数多的话，教师难以全面顾及，过程失控。这样会导致课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

（三）不能真正发挥学生的主体作用

教师不管教学内容性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生讨论解决，合作完成。这样会导致学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。因为教师怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学程序。学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

诸多的问题提醒着我们要改善我们的小组合作学习，提高小组合作学习的有效性。

三、数学课堂中的小组合作学习流程：

1、做好讨论前的准备。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这有利于培养学生的责任感和小组合作意识，而且还能增强学生的自信心！能够有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象。

2、要精心设计讨论题目，把握合适的讨论契机。一般来说，小组合作学习是为了通过共同

参与讨论交流探究，相互启发，以集体的智慧在短时间内解决问题。但是合作学习要建立在独立思考的基础上。当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，产生了交流和合作的心理要求时，在安排合作交流，和产生比较好的效果。而且教师要选取恰当的题目突出教材的重难点，能充分激发学生探索的欲望和兴趣。教师要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生才能通过小组讨论得到更大的进步。

3、要使明确讨论的内容、目的及要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，这样就会让学识在讨论的时候有的放矢，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

4、讨论要讨论到点子上。小组进行讨论时要讨论关键的问题，可以不讨论的问题绝不讨论，提高合作学习的效率。

5、师生互动。在学生进行小组交流，合作学习时，教师要主意进行巡视，在课堂中遇到突发情况，如：个别题目学生思考出现困难时，要注意点拨学生注意思考的切入点；学生的意见不统一而产生争吵时，教师要教它们如何与他人沟通：“你可以这样说，我和你的观点不同，我认为„„, 我是怎么想的? ”。另外，每次小组讨论结束后，老师要注意进行总结评价。一是要对小组讨论的学习内容进行总结评价，二是要对小组讨论的活动情况进行评价。主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，培养学生的团结合作意识。

四、合作学习中值得关注的几个问题

1、 怎样的合作更有效

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。

2、 教师的角色如何定位

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现。

3、树立两种观点：

（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。

应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。

在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。

4、 防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

总之，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。