高中政治必修一新版 高中政治教学中如何发挥学生主体作用的探讨

　　 [摘要]本文在调查分析了高中政治教学中培养学生主体作用的必要性情况下，基于主体性教育思想的基础上，提出了从高中政治课课堂教学入手培养学生的主体性的观点，并从教学目标、教学内容、教学模式和教学评价等四个方面提出了培养学生主体性的对策。
　　[关键词]高中政治教学 学生主体作用 教学模式
　　
　　在当前高中政治教学中，我们不难发现，一方面，我们的教育过去一直是重社会，轻个人，几乎从未形成真正意义上的个人主体：另一方面，伴随着新时期对传统教育弊端的批判与反思，我们的教育行为又不适当地走向了另一个危险的极端――把学生的主体作用推到极至，排斥教师必要的价值引导和对整体教育活动的宏观掌控，造成了学生的个人主体片面发展，造成恶性膨胀的不良后果。面对这种状况，我们的迫切任务是应该走出两极分化的泥沼，找到两极张力的制衡点，以还原高中政治学生主体性教育的本真状态，培养真正意义上的个人政治主体。
　　
　　一、高中政治教学中培养学生主体作用的必要性
　　
　　1.时代发展的要求
　　社会主义经济建设的历史性飞跃，为我国教育事业的发展提供了难得的机遇和挑战，为教育改革创造了良好的外部条件。它要求每一个劳动者在知识、技能、素质、能力等各方面都要有较大的突破。从知识结构上来说，要求从只专一门到掌握各种丰富的科学知识，建立立体的知识结构；从心理素质来说，要求具有敏感行、灵活性；从操作能力上来说，要求具有创造和发明的能力、自我学习和知识更新的能力、观察和试验的能力、对经验与知识进行归纳、概括、分类的能力等等。而采用传统的教学模式，进行“满堂灌”很容易在学生中产生所谓的“高分低能”的现象，这不符合我们现代的人力观，也不利于我国社会主义现代化的发展，因此，这就要求我们的教育必须顺应现代社会发展的要求。政治教学同样也应如此，为培养出新一代合格的人才做出贡献。我国当代高中生的思想观念发生了深刻变化，这也是不容忽视的特点。当代的高中生与他们的父辈相比具有知识面广、信息来源丰富、思维活跃、自主意识强、参与意识高等特点，他们强烈希望以平等的身份与家长和老师交流思想，探讨问题，很少轻信现成的结论，对于空洞的说教和违背他们特点的做法，容易产生反感情绪和逆反心理。所以，面对这样的一代高中生，思想政治教师必须适应学生身心发展的新特点，在教学中实行全方位的转变。
　　2.政治课自身发展的要求
　　政治课是一门集理论教学和思想教育于一体的学科，它从总体上要求学生在知识、能力、觉悟三个方面都有所提高。在知识方面，通过直接与间接的知识传递，要求学生理解、掌握并接受马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论常识；在能力方面，通过理论和实际的结合，帮助学生逐步学会用马克思主义的立场、观点和方法，观察、分析和解决实际问题；在觉悟方面，通过知识的传授和实际运用，使学生初步具有社会主义理想、信念、社会责任感的道德品质。当前思想政治课教学中有一种倾向是：满堂抽象大道理，硬性灌输，窒息了思想政治课的生机和活力。所以，只有在教师循循善诱的指导下，学生以平等的身份实现同教师的思想交流，才能使学生真正掌握和理解知识。
　　
　　二、高中政治教学中积极发挥学生主体作用的措施
　　
　　1.优化政治课的教学目标
　　优化政治课的教学目标主要包括以下两个方面。(1)全面关注与突出重点相结合。全面关注，一是要着眼学生全面发展，全面落实知识、情况、能力等三方面的情况。要以知识学习为载体，重视学生世界观、人生观、价值观的培养，重视社会认知能力、实践能力的培养。这是新课程的基本要求，也是思想政治课的一个重要特点。二是要兼顾各个目标和内容，依据课程标准和教材，帮助学生建构知识体系，打好认识社会、把握人生的知识基础和思想基础。在全面关注的同时，又要突出重点目标、重点内容。(2)基础性与拓展性相结合。高中新课程强调课程目标的基础，也就是着眼于为学生全面发展奠定基础，也意味着课程标准制定的目标是高中学生必须达到的学习目标。在确定教学目标时，必须立足这一基础性要求。同时，又要联系社会现实生活，根据学生的认知水平和学习需要，在教学内容上适当拓展延伸，以引领学生拓宽学习领域，开阔知识视野。
　　2.科学组织政治课教学内容
　　新一轮高中政治课程改革，是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。根据这一基本要求，我们在实施高中政治课程过程中，要注意学科知识与生活主题相结合，要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。所以，我们要从高中思想政治课课程的具体要求出发，从时代对培养学生适应社会的要求出发，从学生自身的学习需求出发，从促进学生整体素质发展的目标出发，必须科学组织教学内容，优化教学高中思想政治课。
　　3.构建主体性教学模式的教学流程
　　（1）诱导性学习阶段
　　教师在讲课前根据教学内容设计新颖的教学情景，引发学生的学习兴趣。这样，学生就可以带着学习目标预习课文，从中发现问题，然后在课堂上有重点地参与教学活动，学生的思路就可以随着课常的进行而变得清晰，使师生活动融为一体。这种带着学习目标有针对性的诱思性预习，对主体性的教学活动，起到了良好的开端作用。
　　（2）参与式讨论阶段
　　主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性。在政治教学过程中，教师可有意识地就一些重点的、热点的问题激发学生讨论、辩论与对话。如“中国加入世贸组织是利大于弊，还是弊大于利?”“我国是否存在西方国家所指责的人权问题，对此你怎么理解?”“假如你是外交部发言人，日本制止中国人进入钓鱼岛，你会如何表明我国政府的立场?”等等。在一系列的讨论、辩论与对话当中，教师的讲课已经不再是单纯的讲课了，学生的学习也不再是被动的接受知识，而是在积极的参与和思考当中，既体现了学生的主体地位，又提高了课堂教学效果。
　　（3）点拨式精讲阶段
　　成功的经验表明，政治课导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长罗嗦。
　　（4）自主性实践阶段
　　政治课与其他学科的一个重大区别在于它属于德育的范畴，思想政治课的一个任务就在于指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，因此，鼓励学生积极参与社会实践、理论联系实际显得尤为重要。
　　4.改革教学评价的基本方法
　　评价就是收集有关学尘学习情况的信息，并据此来做出教学决策的过程。政治课教学评价标准的设计要具有科学性、方向性、可行性、前瞻性。因此，评价标准应该符合新课改提出的要求，应该把评价学生是否具有创新精神与实践能力和促进学生的未来发展放在首位，使所培养出来的学生能运用所学书本知识解决现实社会的实际问题，以促进每个个体最大限度的发展，特别高水平学生的全面而充分的发展。与此同时，还要考评教师的创新素质与教学的有效性。
　　但是高中学生的情况千差万别，并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的、完全符合主体特点的学习方式，还有待进一步的探索。总之，我们要根据教育对象、教学内容和教学环境的特点以及教学进展的实际情况，灵活地、有针对性地选择适当的课堂教学模式组织教学，就一定能充分调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲，培养学生独立思考刻苦钻研的探索精神，这是我们政治课堂教学不断努力的方向。
　　
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