【浅析“精讲多练”在语文课改中的运用】高中语文基础知识汇总

　　很多人都认为，“精讲多练”是数理化教学的规律。殊不知，“精讲多练”在语文教学中也同样适用，并且具有举足轻重的地位，难以估算的价值。 　　学生是学习和发展的主体。新课标提出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这基本理念中我们不难看出，“尊重学生的个性，关注学生的需求，爱护学生的求知欲望，激发学生的主动意识”已成为新课程的走向，这就要求我们语文教育工作者要一改过去陈旧的教育方式，寻求新的教育之路。然而笔者认为，“精讲多练”在语文教育中仍是行之有效的方法。
　　
　　一、“精讲”在语文课改中的运用
　　
　　精讲，不是少讲，而是废话假话不讲，大话套话不讲，真话实话精讲。废话浪费时间，假话亵渎诚信，大话妄自尊大，套话滋长虚荣，对这些我们要力争做到不讲。而真话实话，就要不遗余力地讲透。
　　
　　(一)典范文章要精讲，以便于学生全面掌握文学基本知识、语言基础知识。
　　毛泽东同志的《纪念白求恩》就是一篇典范的议论文。我们就可以不遗余力地精讲。作为一代伟人所创作的传世名篇，字词的精确值得一讲，修辞的灵活运用值得一讲，论点、论据、论证等议论文基本知识值得一讲，夹叙夹议的写作方式更值得一讲。这样一来，学生就比较全面地掌握了文学基本知识和语言基础知识，这样就能在往后的学习中做到举一反三、触类旁通，省去了教师许多口舌。
　　
　　(二)自读课文要精讲，以利于学生正确理解文意、挖掘文章内涵。
　　这里对自读课文的“精讲”不是要求讲全面、讲细致，而是对精要之处作适当点拨。自读课文是紧随讲读课文之后的相对比较简单、没有多少困难的文章。我们对精讲篇目已经进行了细讲，学生对文体知识基本掌握，如果再对自读课文进行精讲，那就未免有点浪费时间。因而，教师只能对重难点进行适当点拨，帮助学生正确理解文意，深入挖掘文章的内涵。
　　
　　二、“多练”在语文课改中的运用
　　
　　面对七至九年级的学习目标――识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，课内的那点时间显然是不够的，光凭老师的那张嘴也是远远达不到要求的。这就要求学生“多练”。
　　
　　(一)多“练字”，练就“打门锤”。
　　俗话说：字是打门锤，字是敲门砖。一笔规范、流利的书写，不仅能给人以美的享受，具有审美价值，还是良好的第一印象，成功的垫脚石。因此，学生在课余时间，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，还要学会写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。多练字，可以使卷面清楚、整洁，也可提高自身的审美能力。
　　
　　(二)多“练说”，练就“好口才”。
　　口语交际是学习目标中非常重要的一个方面，我们教师要想方设法创造学生口语交际的机会。课堂内外讨论问题积极发表自己的看法，课前三分钟绘声绘色地述评自己的所见所闻，就适当的话题作即席讲话和参与主题演讲，设置情景进行交流，开展模拟法庭或辩论比赛等等。这样就可以使学生学习到一定的口语交际技巧，能自如地应对日常生活中所面临的种种交际对象和场合。
　　
　　(三)多“练读”，练就“广角镜”。
　　多练读，除了能练出一口正确、流利、有感情的普通话之外，更重要的是拓展了视野，获得对自然、社会、人生的有益启示，增强明辨是非的能力，提高欣赏品位和审美情趣。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过多读书，多积累材料，多体会写作的方法，为写作打下坚实的基础。
　　
　　(四)多“练笔”，练就“好文笔”。
　　一个从来就懒于动手的人能写出好文章吗?即使他通晓历史，熟悉地理，饱读诗书，我想答案也是否定的。因此，我们要在学生丰富的积累上强调练笔，让学生多写，课内写，课外也要写。见到的，听到的，想到的，感触到的，随时动笔记下来，日久天长，学生作文就会有话可说，有话要说，有感要发了。有人说过：作文不是想出来的，而是做出来的。只要你去做，作文就会出彩在你的笔下。当然，一篇佳作很难一蹴而就，贾岛推敲的故事，王安石“春风又绿江南岸”的典故，都是有力的例证。因此，学生在练笔写作文的同时，还要练笔修改作文，做到文从字顺，标点也传神。
　　总之，在新课程基本理念的指引下，在“以人为本”的人文环境下，“精讲多练”已不是数理化的专利，在语文教学中也同样适用，并且非常实用。只要我们能做到“精讲多练”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”就不会是一纸空文。
　　
　　(作者单位：余庆县城关中学)