尊重教育与学生创造力关系探析:智力与创造力的关系

　　[摘 要] 尊重教育是以尊重为前提，以培养和发展学生的个性品质和全面素质为目标，是具有人文教育价值取向的教育，它所营造的教育氛围将对学生的创造力培养产生重大作用。文章以尊重教育的基本内涵为基础，从尊重教师、尊重学生、尊重知识、尊重自然、尊重社会五个方面论证了尊重教育对学生创造力的影响。
　　[关键词] 尊重教育；创造力
　　[中图分类号] G40 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2008)03-0068-04
　　
　　尊重教育和学生创造力的培养是现代教育中的两大热点问题，它们在新时代的要求下应运而生。尊重教育是以尊重为前提，着力建构和谐的教育氛围，以培养和发展学生的个性品质和全面素质为目标，是具有人文教育价值取向的教育，它包括尊重教师、尊重学生、尊重知识、尊重自然、尊重社会五个方面。创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体，是在先天遗传和后天教育影响下形成的个性心理品质。在尊重教育理念下构建的学校环境必将成为培养学生创造力的一片沃土。
　　
　　一、“尊重教师”理念与学生创造力培养
　　
　　在“尊重教师”理念引导下的学校管理，可以为学生创造力的培养造就一支高素质的教师队伍。
　　 “尊重教师”要求学校在管理层面确立以教师为本的思想，要把为教师提供优良的服务作为管理部门的重要使命和评价标准。开放、和谐、信息丰富的环境有利于教师获得较高的创造性教学能力和正确的创造力培养观，而这两方面与学生的创造力发展密不可分。
　　教师的创造性教学能力是培养学生创造力的关键。如果教师缺乏创造性思维、创造能力水平不高，那么要让学生形成创造性思维是不现实的。教师要具有与时代相通的教育理念和较为全面的知识结构以及理解能力、交往能力、组织管理能力、教育研究能力。较高的教育教学能力是具体表现，改变传统教学理论为现代启发教学，以开发学生智力、培养学生创造力为中心任务，摒弃求同训练，培养学生的“求异”精神，鼓励学生发表不同的个人想法，哪怕是错误的，这是学生大智大勇、教师大怀大度的体现。这种“求异”应是教师求之不得的，优秀教师应紧紧抓住这稍纵即逝的契机，鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，调动学生积极思考和主动参与，激发学生创造性思维。
　　正确的创造力培养观可以引导教师的创造性教学行为，激发学生的创造力。认为创造力可以培养的教师，会努力地创设各种有利条件来促进学生创造力的发展；而持遗传决定论的教师，则不会采取积极行动，无形中给儿童造成一种不良氛围；如果教师不重视创造力，就不能在课堂教学中支持创造力；如果教师缺乏对创造行为的恰当理解，在教学中强调顺从思维的传统性，那么他们也不能为学生创造力的发展提供有利的支持条件。在“尊重教育”环境中成长起来的教师，更有可能形成正确的创造力培养观，帮助学生创造性潜质的开发。
　　
　　二、“尊重学生”理念与学生创造力培养
　　
　　“尊重学生”要求教师尊重学生的人格、尊重学生的差异、尊重学生的情感。
　　尊重学生的人格，就要做到：尊重学生的生理、心理特点，尊重学生应该具有的权利；帮助学生养成良好的性格；培养学生的健全人格，即和谐的人际关系、积极健康的人生态度和正确的价值观、能有效地运用个人的能力、悦纳自己、独立。
　　尊重学生的差异主要包括尊重学生的个性差异、兴趣差异、智力差异。尊重个性差异要求教师善于“因材施教”，注意发展每个学生的个性特长，使每一个人都“各尽所能，各尽其才”；尊重学生的兴趣差异要求教师帮助他们发展自己的特长，给予学生主动发展的权力，使他们获得成功、自信、尊重，从而成长为“特长明显”且全面发展的高素质人才；尊重学生的智力差异，是指教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的学生。
　　教师还要尊重学生的情感，富有同情心。在尊重他人情感的基础上，个体才能坦诚地与人交流，也才能理解他人承受的重负和困境，做到善解人意，体谅他人，从而形成互爱互助的生存发展环境。
　　“尊重学生”的教育理念有助于培养学生的创造性个性心理特征，它包括以下几个方面。
　　浓厚的兴趣与好奇心。兴趣是创造力的原动力与维持力；好奇心是创造力的推动力与激发力。一个人如果对要创造、发明的目标有了浓厚的兴趣和好奇心，他就会把全部注意力指向这一目标，调动和发挥一切智慧，充分发挥主观能动性，并处于最佳的精神状态。
　　坚定的自信心与恒心。只有坚信自己有创造力，才能克服各种困难与挫折，顽强地发展与培养创造力；如果对自己的创造力没有信心，那么就不能有效地激发自己的创造潜能。另外，获得创造性成就绝不是一朝一夕之功，要经过长期的努力奋斗，需要顽强的毅力，而这就需要恒心。
　　独立性品格。独立性品格要求对任何事物、思想都不盲从信仰，不人云亦云，而是要经过自己的思考与鉴定；要求对任何事物都要有批判精神、辨证否定的精神，对的要坚持，错的要批判；要求标新立异，从不同的角度提出问题，用不同的方法解决问题。养成独立性品格，对发展与培养创造力是至关重要的。
　　勇敢与冒险精神。创造本身就需要勇敢与冒险。要提出新思想、新观念，冲破旧思想、旧观念的束缚。只有勇敢与敢于冒险的人，才能发挥出最高水平的创造力。
　　创造与探索的热情。对所要创造与探索的对象高度热爱与迷恋，这是形成与发展创造力的必要条件。一个人要想达到创造发明的既定目标，就需要有强烈、稳定和深刻的情感作为动力。只有热爱自己所从事的创造活动，才能主动、积极、自觉地进行思考、创造，才能激发自身的创造力。
　　伟大的理想与抱负。对既定目标的追求与欲望，是创造力的动机因素。只有具有远大理想与抱负的人，只有对奋斗与追求的目标具有强烈实现愿望的人，才能忘我地去进行创造。要培养学生的创造力，就要对其进行理想与抱负教育。
　　
　　三、“尊重知识”理念与学生创造力培养
　　
　　尊重教育是建立在尊重知识、尊重科学基础上的，主要体现在学生要养成尊重知识、尊重科学的良好学习态度，教师要以尊重知识、尊重科学的态度把握教学。
　　 尊重教育注重培养学生尊重科学的良好学习态度。尊重科学就是尊重科学的探索、求实精神。尊重科学，就是尊重人自身。一个尊重科学的人，必须尊重知识并表现出良好的求知欲，有探索未知世界的积极性和自觉性。当代学生应该好学上进，努力学习自然科学知识和人文社会科学知识，并使之内化、升华、上达为精神与素质。因为知识是基础，素质才是根本。当代学生既要精于科技，又要精于人文，两者缺一不可。只有科学教育与人文教育并重，才能促进学生的人文素质和科学素质全面发展。
　　教师要以尊重知识、尊重科学的态度把握教学。尊重教育要求教师以尊重知识、尊重科学的态度把握教学。课堂教学是教导尊重的主要阵地，学科教学是教导尊重的重要载体。教师要坚持以科学的批判精神对待教学内容；以实事求是的探索精神丰富教学内容；以师生共同学习，教学相长，共同进步的态度组织教学。在引导学生学习科学知识的同时，激发他们探索未知世界的欲望；在要求学生把握科学成果的同时，让他们领悟“求真”、“求善”的精神；在教会学生“做事”的同时，也教会学生“做人”。
　　学生在“尊重知识”的理念下学习丰富的科学知识，教师以“尊重知识”的态度把握教学，这样必然会造成一个结果，那就是学生知识的极大丰富。而知识是学生进行创造力活动的基础，任何人要有所发明或创造都必须具有一定该领域的知识，否则他就不能在这一领域中发现需要解决的重大问题。不借助于现有知识、技能和方法，人们无法解决任何问题。创造性总是表现在各个具体的领域中的，脱离某个具体领域去谈创造性是不可能的。创造并不是离开知识技能的无中生有，也不存在能够脱离知识技能而单独存在的创造力，就其实质而言，创造是一种对现有知识技能的重新组合和转换的过程。所以说，“尊重知识”的教育理念将极大地促进学生的创造力。
　　
　　四、“尊重自然”理念与学生创造力培养
　　
　　“尊重自然”既包括要尊重、保护环境，也包括教师的教学活动要遵循学生发展的自然规律。
　　首先，我们要尊重其他生命和尊重环境，尊重复杂的生命网络，认识到自然环境是一个易受伤害的生态系统。一切生命都依赖于自然环境，它是人类赖以生存的基础，因此学生创造力的激发一定要与贯彻“尊重自然”理念同步进行，学生的一切创造性活动都不能够以破坏自然为代价，学生的创造性成果应该能帮助自然和谐发展。为了不使学生的创造活动与自然和谐相冲突，我们认为，学生的创造性活动应该遵守两个基本行为准则：不伤害原则和不干涉原则。不伤害原则就是要求我们在进行创造性活动的过程中不伤害生物个体，不毁坏种群和自然环境，禁止破坏性行为。在现实生活中我们可以发现，人们的很多活动及利益的获得都是以破坏大自然为代价的，如一些工厂违法排放工业废水、废气。所以我们要教育学生，我们提倡的是促进和谐、保护自然的创造活动，而不是建立在破坏环境基础上的创造活动。不干涉原则既要求我们不限制个体的自由，又要求我们对生物个体、整个生态系统和共同体采取不干涉的政策。这个原则要求学生的创造活动一定不要试图操纵、控制、改变或管理自然生态系统或干涉它们的正常功能。
　　其次，尊重自然也指教师要尊重教育的自然规律，即尊重学生的身心发展规律和教学规律。
　　尊重学生的身心发展规律是教育尊重人的内在发展需要的表现，也是教育的基本规律之一。因此，当我们在对学生的创造性方面提出要求的时候，我们要根据学生自身的能力水平和个性特征，对每一个学生提出不同的要求。对每一个学生的期望水平要符合学生的能力，遵循“最近发展区”原则，提的要求既不能过高，也不能过低，这样既能调动学生创造的积极性，又不会揠苗助长，从而合理促进学生的创造性发展。
　　教师尊重教学规律是指在教学中要让学生学会学习，提高学生独立学习的能力，要发挥学生的主动性。教师在教学活动中要领会“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，不能采取以往填鸭式的教育方式，这样学生才会在学习中体验到探索的乐趣，才能培养自己的独立性和主动进取的精神，而创造活动正需要这种独立性品格和主动进取的精神。
　　
　　五、“尊重社会”理念与学生创造力培养
　　
　　“尊重社会”的教育内容是：尊重规则、维护权利、承担责任。
　　“尊重规则”是尊重社会的底线。孔子认为，道德准则和规范是公共利益的体现，对个人起着约束作用，需要个人克制自我，善于自制才是道德修养高的标志。这告诉我们，创造活动不能触动法律法规，而应该促进人类的发展，这样的创造才有意义、有价值。另外，“尊重规则”也不能对孩子“规则过度”，理想的状况是把握好规则与自由的张力，让学生在规则中自由成长，这样学生既有规矩，又有创新。
　　“维护权利”中最重要的是尊重学生的平等教育权和言论自由权。学生的平等教育权是指每一个学生不论智力水平、学习成绩，都应该得到学习的权利和教师的尊重。教师不能因为某些学生学习成绩不好或纪律太差就放弃他们，而应该认识到他们也是可以造就的创造性人才。教师在育人过程中应尊重学生在探究问题中的不同尝试、见解，杜绝千篇一律地背老师的结论；重视个体思想表达，鼓励学生发挥想象、敢于提出质疑、大胆地处理信息、发现问题、分析和解决问题，扩大对事物认识的广度和深度，培养学生的判断、组织、决策和运筹能力。对学生提出的不同看法或主张，老师应以宽阔的胸襟去接纳，允许学生犯错并及时纠正他们的缺点，创造良好的教与学的民主氛围，激发学生创造的勇气和信心。
　　“承担责任”是指我们应教育学生要有做人的责任、报国的责任和求学的责任。做人的责任要求学生懂得每一个人都应当为自己负责，为家庭负责，为社会负责，对自然环境负责。要帮助学生意识到自己的创造性活动一定要是对社会、对自然有用的创造，而不应以危害他人为代价，否则就要承担一定的责任。报国的责任要求学生为祖国的富强而拼搏，为祖国的强盛而奋斗，这就是学生的爱国表现。承担“求学的责任”的前提条件就是现阶段的刻苦求知，要强化学生的学习责任。学生以后走上社会，能否成为我国现现代化建设的合格人才，关键是看在学校的时候是否真正学到了知识，而现阶段在学校所汲取的知识也有利于学生在今后工作中的创造性行为。
　　学生的创造力在尊重教育的环境中吸收到了更多的养分，尊重教育也在创造力培养这一问题上找到了归宿，因此尊重教育是培养学生创造力的土壤，各个学校应该大力提倡“尊重教育”理念，这样才能为创造性人才的培养找到出路。
　　
　　参考文献
　　[1]田友谊.国外创造力理论研究新进展[J].上海教育科研，2004(1)：14-17.
　　[2]王列富.创造力及学生创造力培养问题探讨[D].武汉：华中师范大学，2000：34-35.
　　[3]刘翠翠.小学教师创造力培养观、教学监控能力与创造性教学行为的关系[D].济南：山东师范大学，2007：9.
　　[4]陈钱林.尊重教育新理念[M].北京：人民教育出版社，2005.
　　[5]程红燕.尊重教育：道德公民形成的支点[J].上饶师院学报，2000(8)：87-89.
　　[6]李万里.论中学生创造力的培养[D].武汉：华中师范大学，2002：16-19.
　　[7]周桂英，张大松.尊重教育：人文教育与科学教育融合的基点[J].当代教育论，2005(1)：75-78.
　　[8]周桂英.尊重教育的人文反思[J].华中师范大学学报，2004(11)：30.
　　[9]Feldhusen J. F. Creativity： A knowledge base， metacognitive skills，and personality factors[J].The Journal of Creative Behavior. 1995，29(4)，255-267.
　　[10]陈丽颖.泰勒尊重自然的伦理学探究[D].广州：华南师范大学，2005：147.
　　[11]Paul W. Taylor， Respect for Nature：A Theory of Environmental Ethics[M]，Princeton University Press，1986，P173，26-30.
　　作者单位 山东师范大学心理学院
　　(责任编辑 田欣欣)