创新学习环境构建新型学习模式|

　　新课程改革倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。要实现学习方式的转变,不仅需要教师进行角色的转变,同时也需要新型的学习环境的支持。只有使传统意义上的教室以及传统的实验室及其他专用教室适应新的开放式教学,把教材、教具、学具转化为学习的任务情境,转化为学习资源,才能使学生在学习中得到丰富资源的支持和开放式学习环境的支持。学习环境是指学生进行学习的信息化环境、校园文化环境、社会实践环境。根据新课程培养目标及课程体系,结合我校实际,科学合理地建设和优化学习环境,利用不同类型学习环境,创设自主、合作、探究的学习氛围。通过学习环境构建新的学习模式,促使学生在良好环境的熏陶下掌握学科知识,树立科技意识,提高科学素养以及自主、合作、探究学习的能力。
　　我们根据江苏省中小学教育技术装备标准、素质教育的要求以及新课程的培养目标、要求及课程体系,合理地建设以上所说的三类学习环境。结合我校以教育信息化推进学校发展的办学策略,以信息化环境建设为突破口,加强校园文化环境和社会实践环境的建设,从而为学生创造了良好的学习环境。
　　在信息化环境建设方面,加强学习型校园网的建设。如建立了广播、电视、计算机等多网合一的“一网通”,宽带千兆网接到每个教室、办公室,组成了校园网,实现了班班通;配备了多种网络平台、大型教学软件;组织教师自主开发课程资源等。这些为学生利用学习型校园网和因特网开展自主学习提供了物质基础和丰富的课程资源。
　　在校园文化环境建设方面,传承“孝”“友”精神。我校是一所百年老校,虽然历经百年沧桑变革,但是学校始终传承着“孝”“友”为精髓的德治精神,积淀了深厚的历史文化底蕴。因此,我们围绕“孝・友”做足文章,创新“长廊文化”,重塑“空间文化”,进行显性文化和隐性文化环境建设,凸显浓郁的校园文化气息。
　　在社会实践环境开发方面,我们建立了多个共建文明单位和科技实践基地,充分利用本地各种社会资源,组织学生走出校园,走向社会。
　　不同类型的学习环境各有其优势,它们相辅相成,互为补充。学生根据学习目标与任务,结合自己的知识背景、学习需要,自主选择合适的方式,在适当的学习环境中,借助学生与学生之间的合作学习,共同探究,完成学习
　　任务。
　　
　　一、 构建基于学习型校园网的自主学习模式
　　哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳先生提出了多元智能理论,认为人与生俱来就存在多种智能形式;投入学习理论认为学习者必须全身心地投入到学习中去才能产生有效的学习效果,即在学生行为投入的背后存在着一种更深层次的心理投入。心理投入又包括认知投入和情感投入,且认知和情感投入是以行为投入为载体的。只有当学生在这些方面均积极投入时,学习才是高效的。建设与创新信息化环境学习型校园网,有利于学生打破时空界限,发挥学生自身的智能优势,激发学生的行为投入和心理投入,提高自主学习的成效。我们理解的学习型校园网,是硬件、资源、教师的教学模式与学生的学习模式的总和。我们着力建设以学生为主体、以学习活动为核心的学习型校园网,在其结构与内容框架上,充分体现新课程理念,探索新的学习模式,促进师生教与学观念的转变。
　　自主学习模式的基本程序为:(1)激疑启惑。学生在教师所创设的各种情境中,激发兴趣,产生疑问。如在《珍爱生命、拒绝毒品》一课中,学生通过观察一个长期吸毒者的肺的标本,阅读《精心照料的花竟然是**》的新闻,一下子就产生了许多问题。教师在倾听学生疑问的基础上,向学生提出自主学习的任务、要求与评价方式等。(2)自主学习。学生在教师提前制作的自主学习专题网站中浏览学习内容,根据学习目标、要求与任务,自主选择学习策略,借助丰富的素材库及讨论区、作品区等板块,自主完成学习任务。期间,可以将新产生的问题或形成的作品发布到相关的区域。如此,在生生之间、师生之间形成互动的学习氛围。(3)分析讨论。教师可以在网站中设置问题来激励学生回忆、反思、讨论,经历知识的形成过程,提高学生的思维能力。当学生有疑难问题时可通过不同方式获得同学或教师的帮助。(4)测试反馈。学生通过人机交互,在电脑上完成相应的作业。如进行在线测试时,学生可根据自动阅卷及时得到反馈信息,还可通过设置的在线帮助进行纠正。通过在线统计,学生及时了解自己答题的正确率,进行自我评价,教师及时进行综合评价,调整教学策略。(5)拓展迁移。学生利用学习型校园网及因特网上丰富的资源,进一步拓展研究,思考更深层、更有价值的问题,或者进行实践活动、社会调查等,并及时将有关信息、观点、作品发布在网上。
　　 通过实践可以发现,越来越多的学生喜欢在网络环境进行自主学习的方式。笔者对本校初二年级学生进行了抽样调查。数据显示,网络环境下的自主学习方式是一种学生喜欢的、又是行之有效的学习方式。
　　
　　二、 构建基于开放式合作探究的学习模式
　　杜威提出的探究法及其“以儿童为中心、从做中学”的观点,强调了科学教育不仅仅是知识,也是一种过程和方法。他主张教学应当遵循以下步骤:“真实情境――发现问题――占有资料――提出假设――检验想法。”苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”建设与创新校园文化环境,开发与拓展社会实践环境,依托信息化环境,有利于学生在开放式的环境下开展合作学习、探究学习。教师要遵循学生的认知发展规律,改变“传统单一”的学习环境,整合不同的学习环境,充分发挥其优势,以研究性学习为主要切入点,通过调查、实验、活动、阅读、走访等实践活动形式,让学生走出教室,走向社会,拓展视野,不断提高实践能力和创新意识。
　　开放式合作探究学习模式的基本程序为:(1)发现问题、确定课题。学生问题的产生可以有不同的渠道,较多情况下,是在教师精心创设情境之下启发产生。如“洗发精对头发的影响”,教师先组织学生调查身边的洗发精,阅读各种洗发精的广告词,再设疑,“我们平时使用的洗发精是不是真的如此好呢?”学生在心理上产生了冲突,就会提出更多的问题。也有一些问题则是学生在关注生产、生活、社会、科技等方面的过程中通过观察发现而产生的。如“流行语使用情况的调查,废电池的危害、回收和处理”等。(2)制定计划、合作探究。为了保证对所确定的课题进行探究并得出合理的结论,除了要组织好学生、建立小组、合理分工之外,还必须认真制定科学合理的研究计划,采取合适的方式方法,相互合作,共同探究。(3)讨论反思、拓展提升。课题探究后必须进行充分的交流、讨论、分析以及必要的统计,得出比较合理的结论,并进行反思。可能的话,可以组织学生将研究成果转化成研究报告,制成PPT、宣传手册等,从而进一步扩大研究的影响力,提升研究的社会价值。
　　通过实践,发现越来越多的学生喜欢这样的学习方式。笔者对本校初二年级学生进行了一次抽样调查,调查表明:学生喜欢这种合作――探究的学习方式,这种方式能够激发学生的学习兴趣,能够提高学生的实践、创新、表达、质疑等能力,也能进一步融洽同学之间的关系,增进同学之间的友谊。
　　目前我校以新课程改革的要求为基点,融新的教学理念与学习环境为一体,坚持“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则,坚持“预设性与生成性相统一”的原则,创新信息化环境和校园文化环境,开发社会实践环境,构建了资源丰富、交互性强、适于拓展的学习型校园网,逐步建立起围绕学生及其学习活动的“自主、合作、探究”学习模式。我校运行的网络平台,特别是数字化教学平台,能方便地让教师引导学生开展基于学习型校园网的自主学习活动。它具有多种板块,如:自学板块、交互板块、评价板块、帮助板块,这种板块式的结构以及超文本方式组织的信息,符合学习过程的认知规律,能让学生根据学习任务、研究任务灵活自如地加以选择运用。此外,数字化教学平台的开发依托了专业软件公司的技术支持,最大限度地降低了使用者的技术要求,从而可以最大限度地发挥一线教师在教学设计上的优势,使建立的平台有广泛的推广价值;平台的应用,能实现基于互联网的共享,充分发挥江苏省教育现代化示范初中的辐射作用,实现校际间的资源共享、优势互补。
　　学习环境的建设与创新是没有止境的,随着课程改革的不断深入,在学习环境建设上提出了新的要求,如要配备相应的物理探究室、化学探究室、生物探究室,配置数码实验室,增加开放性实验器材等,以更好地满足新课程中学生的学习要求。
　　
　　(责任编辑杨 子)