浅谈数学教学活动过程中的“关爱、争论、情趣和实践” 数学教学方法

　　让学生在关爱、呵护下成长;在情趣盎然的课堂中学习,既能轻松愉快地学到新知识,又能解决实际问题;在激烈的争论中得出结论,并实现共同进步,这是每个教师都在努力的目标。小学数学教师如何运用适当的教学策略,才能构建数学乐园,充分调动学生的积极性和学习兴趣呢?
　　
　　一、和谐师生关系,让学生生动、活泼、主动地发展
　　
　　有人说:“教育不是居高临下的教训,而是平等的交流,什么时候学生与教师的眼光平视了,我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯腰下来与学生平视的,是爱,是母亲对孩子般发自内心的爱。所以,爱是教育的基础。没有了爱也就没有了教育。作为教师,只有热爱、尊重、理解和信任学生,才能发挥他们的主动性,缩小师生心灵的差距,从而唤起学生的情感共鸣,激活学生思维的波涛。在教学活动中,教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的言语,对学生回答问题的精彩部分给予肯定的表扬,及时用手轻轻地在学生头上摸一摸,都会让他们感受到愉快,感受到学习的喜悦。在课间活动中,教师可以与学生一块儿游戏、谈心,与他们交朋友,使他们产生喜欢、信任的感觉,并让他们充分感受到老师的爱。
　　此外,老师还要力求转变角色,变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者,让学生积极思考,大胆发言。教师要当好“小学生”,认真倾听学生的发言,随时提出“不明白”的问题。多问“为什么?根据是什么?能说说你的理由吗?”等等,这既能检验“小老师”解决问题的真实性,又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中,学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才能敢于发表自己的见解,提出自己的观点,才能争辩质疑,标新立异,才能生动活泼,大胆探索。
　　
　　二、开展争论,激发创新情感
　　
　　只要课堂充满了乐趣,就能激发学生的“情绪区”。因此,要引导学生在学习知识时有所发现,以感受学习的乐趣,产生良好的学习情感,这对于创新教学具有很强的指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围,推行创新教学要不断拓宽学生的思想领域,要以更宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师在激发学生创新学习的情绪方面,都不会墨守某种固定模式,而是塑造生动活泼的情感氛围,抓住小学生喜欢探究的心理特点,以有效地刺激兴奋点,一步一步地把学生情绪推向高潮,“进入角色”。如笔者在教学《比的意义》时,在得出比的意义后,故意提出:“你认为比的后项不能是零,因为根据比的意义,两个数相除又叫两个数的比,即除数不能是零。我是体育迷,在电视上看到记分牌上有2�0的,这合理吗?”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派,据理力争,谁也不服谁。这时,笔者顺势让他们分组讨论,在小组活动中,学生相互交流,真诚探讨,终于明白了其中的道理。
　　
　　三、激发学生的情趣,活跃学生的思维
　　
　　首先,要使学生感到生活中无处不在的数学有着无穷的奥妙,以引起他们的好奇和激情,使之产生强烈的学习愿望,形成良好的心理动力。如:在学生认识了平、闰年之后,让他们随意说一个年份,然后教师立即给出答案,从而引起了学生的好奇心,激发他们的求知欲:推测是平年或闰年的技巧在哪里?接着,就对学生加以引导,使他们掌握有效的方法,并体验数学的趣味和奥妙。
　　又如,在教学《面积和面积单位》这一课时,每建立一面积单位的表象,笔者都积极鼓励学生列举日常生活中的恰当例子,如一平方厘米,学生会说和“大拇指指甲盖”、“纽扣”等一样大。当有个学生说出和“门牙”一样大时,笔者没有立即否定,而是拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,说到,“长这么大两颗门牙,漂亮吗?”引起学生的哄堂大笑。在笑声中,学生对“一平方厘米”就有了深刻的印象,也体会到生活中处处有数学。在教学《小数的性质》时,笔者出了一道有趣的数学题,在黑板上写出“6、60、600”,问:谁能加上适当的单位,并用“等号”把这三个数连起来?这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。此时,笔者又提出一个问题,谁能用同一个单位把上面各式表示出来?学生一听,思维更加活跃,连平时不爱动脑筋的同学也和同桌讨论开了,争先恐后地说:6元=6.0元,6米=6.0米=6.00米……纷纷说出了自己的答案,从而也消除了“数学可怕”的心理,并产生了强大的内部动力。这样,学生的数学学习就变成了一种自我需要。
　　
　　四、将问题带进数学课堂教学,用数学思想看待实际问题
　　
　　数学问题来源于生活,而又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习、理解数学,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用。例如,在教学《百分数的应用》这课时,笔者创设了“38人去游乐园玩,门票每人5元,满40人可以享受团体八折优惠,他们怎样购票较为合理?”“王大爷在四年前的5月6日到银行存入2000元人民币,定期5年,年利率为2.7%。但前几天,王大爷的老伴突然生病住院,急需这2000元,可银行规定凡是不到期取款一律按活期利率计息。为这,王大爷左右为难,他该怎么办呢?请你帮他出个主意。”在教学《列方程解应用题》这一课时,笔者则创设了“某班要去当地的三个景点游览,时间为8:00～16:00,请你设计一个游览计划,包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题的过程中,要了解景点之间的路线图,各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用,同学喜爱的食品和游览时需要的物品,所需的总费用,每个同学需要交纳的费用,等等。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的活生生的题目,使他们积极地投入到学习生活中,并发现数学就在自己身边,从而提高了用数学思想来看待实际问题的能力,以及收集、整理信息的能力,养成与人合作的意识。
　　孩子是纯真的,要使课堂上的学生也像在生活中一样神采飞扬,充满活力,使数学课堂也纯真起来,教学中教师就要用心去创设生动有趣的教学情境,充分调动学生的情感因素,让他们积极参与学习的全过程,始终把学生放在主体地位,以情感教学促进学生思维,使课堂生动活泼,使学生的思维得到充分发展。