培养自主学习能力,点燃学生学习激情

　　摘要：本文通过对高中数学导学案课堂模式案例探究，指出教师要彻底改变传统课堂模式的必要性，培养学生自主学习能力，让学生在自主预习、自我展示和相互协作、相互竞争中自然而然地提高自己各方面的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。
　　关键词：自主预习 活动课堂 自主学习
　　
　　根据高中数学新课程标准中提出的“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”，我们在高中数学教学中应该设法改变学生被动接受的学习方法，形成“自主、合作、探究”的学习方式。事实上，在这三个学习方法中，自主是第一位的，离开自主学习，就谈不上合作、探究。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？下面我结合对导学案课堂教学模式的探究与体会，提出几点粗浅的看法。
　　一、彻底改变传统课堂教学模式，为自主学习铺路架桥
　　（一）让学生在自主预习的状态下进入课堂
　　传统模式中，许多学生已经将预习这一环节抛至脑后，这使得教师必须在课堂中慢慢引入，让学生不得不局限在教师所画的圈中。导学案教学模式可以改变这种局面。我认为，导学案教学模式是一种先学后教的教学模式，所以，要成功实施导学案教学模式，必须在课前让学生做好充分的预习。而教师应该明了学生通过预习应该掌握哪些内容，哪些内容学生通过预习仍然不能掌握，做到心中有数，这就要求教师在课前要为学生设定预习目标。只有这样，我们的学生才会去预习，才会启动自主学习的第一步。为了让学生的预习更高效，我们光粗略制定预习目标，只能解决一小部分学生的问题。为了解决绝大多数学生的自主预习问题，我们可以设置预学案，让学生预习有目的，渐渐地把预学案的内容变细，最后在班级征集学生设计的预学案，进行评比，进而激发学生的成功感。
　　（二）让学生在活动课堂中得到自我展示
　　高中生已经具备一定的自主学习能力，我们的课堂必须发挥学生的积极作用，让学生能够将预习中探索出的成果在课堂中进行展示，起到进一步探究的目的。我们在实施中应该将学生进行分组，分组时应该遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每个学生都参与讨论，每个组都积极发言，让课堂成为赛场。我们知道，提出一个问题远比解决一个问题更为重要，所以我们要在学生讨论的基础上，放手让学生展示，让学生讲解，进而让学生在讲解的过程中找到成功感，形成继续探究的动力。
　　二、充分调动学生自主学习的积极性，将自主学习延伸到课前课后
　　许多教师在实施导学案教学的初期，都有这样一个感受：“我不管用什么样的方法启发学生，学生就是不敢展示。”其实，我们只要设法调动学生自主学习的积极性，学生就会主动参与、积极参与。例如，在实施新课改初期，我也担心学生不能积极参与。因此我就有意识提前一周通知学生：下周我们要学习“等比数列的前n项和”，提前把导学案发给大家，请大家以开班会的形式进行这一节课的教学，最后评选出一个表现最优组。结果出乎我的意料，学生的组织能力也让我非常惊讶。他们是这样做的：首先他们为了证明自己能行，在班级推选出组织能力最强的一个小组组织课堂，选出五个数学成绩优秀的学生认真预习、完成导学案，然后五名同学在课余时间给大家辅导。这样在上课之前，导学案上的内容基本上已经全部解决了。正式上课时，首先由组织者做了一个开场白，再由一位数学基本功最强的同学进行知识梳理，然后就是通过报题号抢答的方式让各组派代表评讲各题。由于他们准备非常充分，所以在愉快的氛围中他们轻松地获得了新知。学生的精彩表现让我真正理解了荷兰著名学者费赖登塔尔说的一句话：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”也就是说，在教师的科学指导下，由学生本人有目的地自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即“自主学习”。所以，即使我们教师认为自己做得很好，学生在课上大多也是跟着教师的思路进行。这样的教学，学生没有机会进行创造和突破，课前课后他们也不知道如何进行思考。而如果让学生自己动手，再加上教师的科学引导，学生就会对学习充满热情。作为教师的我们，何乐而不为呢？
　　三、改变教师角色，充当学生成长的帮手
　　师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校教育活动是师生双方共同的活动，课堂活动尤其要体现师生双方共同活动这一点。因此，在现阶段我们要能很好地培养学生的自主学习能力，就必须与学生走得更近一点。而要做到这一点，我们必须改变教师的现有角色。传统教学模式提出：“教学应该以教师为主导，学生为主体，知识为主线”，而导学案课堂模式则提倡教师在教学过程中应该成为学生成长的引路人，但又不能做学生的搀扶者。所以，教师应该尽快进行角色转换，在教学中应该让学生有发表意见和交流意见的平台，鼓励学生大胆质疑，大胆想象。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。具体来说，我们应注意以下几方面：
　　首先，教师要尊重和信任学生。高中生一般具有强烈的表现欲，他们暗藏着巨大的潜能需要我们去激发。教师要大胆让学生去表现，对学生在展示中出现的问题要能够包容，并适当引导与鼓励。例如，“如果这里注意一下就很好了，就不会出现这种错误了”或者“你的这种思路很好，其他人可能想不到”等鼓励性的话语，可以有效激发学生的求知欲与表现欲。在讲立体几何时，我让学生用语言描述“平面与平面平行的判定定理”。有的学生总结为：“如果一个平面内的两条相交直线分别平行于另外一个平面内的两条直线，那么这两个平面平行。”其实这个结论是对的，但是它并非“平面与平面平行的判定定理”。为了既能让学生接受正确的定理内容，同时又不失去信心，我就鼓励学生说“你能发现这样一个结论真不简单”，并寻找模型对结论加以证明。然后，我说道：“但是要证明平面与平面平行，我们需找线面平行，但是面面平行的判定定理中的已知条件应该是直线与平面平行，所以大家要注意证明面面平行则须先证直线与平面平行。”
　　其次，教师要采取激励措施激励学生参与课堂活动。导学案课堂模式实施成功与否取决于学生的参与情况。如果学生不能积极主动地参与，我们的这种课堂将有两种结果：一是回到原路，依然是老师讲到底；二是课堂有大量的时间浪费。例如，我们开始上课时可以发给每组一张预习情况反馈表，让学生将已经解决的问题和尚未解决的问题呈现出来，然后再给予适当提示，让学生有展示自己的机会。这样采取竞争的方式让学生积极表现，可以时刻保持学生强烈的表现欲。最后，学生讲解后对学生的讲解给予适当的评价。
　　教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们的传统课堂模式走到今天，已经不能适应学生的需求，应该有一种更高效的课堂模式取而代之。实践证明，导学案课堂教学模式，可以帮助学生和教师打开创造之门，实现新的突破。因此，为了学生更好地发展，我们要积极研究、探索导学案课堂教学模式的具体实施方法和途径。
　　（责编 张晶晶）