【任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用】 任务型教学法在英语教学中的应用
摘 要 概括介绍任务型教学法的概念、产生和组成要素，归纳出任务设计的原则，并重点阐述该教学法在英语阅读教学实施3个阶段的应用 关键词 大学英语；任务型教学法；阅读教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0035-01
Adoption of Task-based Principles in Teaching College English Reading//Li Xin, Zheng Benping
Abstract This paper briefly introduces task-based teaching, discusses the basic principles in reading task designing, and focuses on the implementation of task-based teaching in the three stages of teaching reading.
Key words college English; task-based teaching; teaching reading
Author’s address Academy of Armored Forces Engineering, Beijing, China 100072
1 任务型教学法简介
任务型教学法兴起于20世纪80年代，是在交际型教学法的基础上发展起来的一种重要的语言教学模式。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。通俗地说，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。任务型教学法由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。
2 任务设计的原则
1）以学生为中心。学生是学习活动的主体，大部分课堂时间应该用于参与各种活动、表达思想、进行交流，交际能力最终是通过学生的语言实践活动逐步获得的。而教师扮演指导者和辅助者的角色，为学生服务。教师应该努力做好教学中的各种准备，通过引导、启发等形式，使学生不断进行思考、归纳和总结，最终获取新的知识。
2）在用中学。要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。设计的任务要贴近学生的实际学习与生活，提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣。
3）循序渐进。阅读任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后衔接、层层深入的原则，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。
3 任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用
按照威利斯[2]对任务型语言教学过程的划分，在实际的大学英语阅读教学中，任务型教学法可以分为3个阶段。
1）阅读前阶段。阅读前阶段是准备阶段。教师可以采取多种方式，如背景知识介绍、呈现图片、播放视频、讲故事、播放英文歌曲等，向学生介绍阅读任务的话题、意义、目标等，让学生熟悉本次阅读的主题，激发学生的学习动机和阅读兴趣。同时还要激活并提示与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度，增强学生完成任务的信心。教师要选择难易适中的真实的语言材料，以帮助学生克服畏难心理，及时获得成就感，为下一步的学习打好基础。教师还可以向学生传授一些阅读技巧，如寻读、略读、预测、跳读等。这样，学生在阅读活动前就做好心理、知识、技能等准备。
2）阅读中阶段。阅读中阶段是主体阶段，主要是学生发挥其主体性作用进行阅读的过程。教师要在阅读前设计好各种与阅读有关的任务并向学生介绍，任务具有逻辑性、层次性、目的性和可行性。如要求学生找出每段的主题句，讨论某个文化现象，总结出重要的语言点，进行阅读赏析评论。学生以个人或小组为单位，在规定时间内完成阅读任务，并通过各种形式展示汇报自己或小组的学习成果，让全班学生从中受益。教师在此阶段起着辅助指导的作用，主要是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构，指导长难句的理解及复杂的语法点等。
3）阅读后阶段。阅读后阶段是延伸阶段，主要是对学生语言技能和阅读技巧的提升。教师帮助学生利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务，学生在教师引导下对所学知识进行巩固。可由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座，达到巩固语言知识和阅读技能的目的。教师在帮助学生共同合作时应注意语言的形式和意义、准确度和流利度。此外，教师还可以给学生提供一些话题内容的深化讨论、辩论等任务，目的是为语言的实际运用提供条件，做到“在用中学”。
综上所述，任务型教学法将外语教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，充分发挥学生的主体作用。然而，任务型教学法也有它的缺点和局限，教师在日常教学过程中要充分考虑到这一点，注意因材施教，因地制宜，采取灵活多样的教学方法。
参考文献
[1]Nunan D. Designing Task for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.
[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Publishing Company,1996.