【信息技术教学环境下学生学习行为研究】
摘 要 主要以学生学习行为为切入点，从微观层面分析信息技术背景下影响学习行为的要素，研究在该教学环境下学生学习行为的变化，并提出优化学习行为的相关建议。 关键词 信息技术教学环境；学习行为；现代教育技术
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)36-0026-03
随着网络和多媒体等教育技术的运用，现在的课堂在信息技术这个大环境下开展起来。对该教学环境下学生学习行为进行研究，既有利于教师调整自己的教学行为，也有利于学生调控或改进自己的学习行为，最终使信息技术成为学生强大的认知工具，改善学生的学习。
1 信息技术教学环境下对“学习”的理解
在信息技术教学环境下，由于多媒体等现代教育技术的运用，使教学内容动态化、生动化，对学生具有较大的吸引力，能够促使学生主动参与学习、探索问题，并能有效地使学生的思维发散，产生联想，从而顺利提取长时记忆中的相关内容，形成对知识的意义建构，即建构主义指导下的学习。
建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习主动性的发挥。其过程包含两方面的建构：对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息；对原有经验的改造和重组。
2 信息技术教学环境下影响学习行为的要素
2.1 现代教育技术的运用
课堂中，多媒体、网络环境等各种学习平台的运用使教学内容呈现方式多样化、学习环境自由化、学习工具复杂化。而为了适应这些变化，学生势必要改变自己的学习方式、学习行为，才能获得学习的更大成功。
2.2 教师的教学行为
教师的教学行为对学生的影响是不可估量的。课堂中，教师的教学方法单一，学生的积极性没有得到激发，容易使其产生厌学情绪；教师的态度不一致，对待不同的学生有不同的态度，严重影响学生的自我认同感。而在信息技术教学环境下，教师的教学行为发生很大变化，如在教学中对信息技术的运用越来越多，授课方式由原来的单一化转变为多样化，同时也形成多元化的评价方法。这些变化都会在无形中影响学生的学习观念和学习行为，使其产生相应的变化来适应教师教学行为的变化。
2.3 学生特征
学生是学习的主体，学生的特征是影响学生学习行为的重要因素，学生的学习风格、学习动机等都会影响学生在学习中的行为，也会影响教师对教学内容、教学方式等的选择。信息技术教学环境下，在进行教学设计时除了考虑到学生的原有知识基础、认知能力等因素外，还要考虑学生使用信息技术的能力、认知心理特点和个性心理特征等。
例如，心理学研究表明，小学生的选择性注意能力比较弱，在进行教学设计时，一方面，课件要尽可能图文音并茂，内容形象、生动，使之能够有效地吸引儿童的注意力；另一方面也要避免一些无关的刺激干扰儿童的注意力，使儿童集中在鲜艳画面和生动的故事情节上，而忽视学习目的和学习任务。在学习中，如果学生的操作技能欠缺，则会把注意力放在操作技能上，却忽视学习的内容。因此，学生只有具备信息技术的基础知识和操作技能，才有可能充分利用信息技术的优势提高自己的学习；只有符合学生的认知心理特征和个性心理特征的教学才能达到改善学习绩效的目的。
3 信息技术教学环境下学习行为的变化
相比于传统的教学环境，信息技术下的教学环境有着不言而喻的优势，而处于变化中的教学环境下的学生的学习行为也会随之变化，以便适应新的学习环境，完善自己的学习。
3.1 由文本阅读到超文本阅读的学习行为的变化
文本阅读是传统教学中重要的学习行为，虽文本内容具有较强的针对性、目的性，但其更新速度慢、容量有限。而在信息技术教学环境下，各种学习网站、多媒体电子读物的产生，使网络学习资源丰富化、更新及时化，使学习效率大大提高，学生的阅读则由文本阅读转为超文本的阅读。但网络的一个突出特征是非线性、联想式结构，一个条目与另一个条目相连，人在这些条目之间跳转，被可视化的呈现形式所吸引。因此，学生漫游于一屏一屏的超媒体信息中，完全受制于视觉诱惑，不能对浏览内容深度阅读。重要的是学生频繁使用这种无结构的、以联想为基础的超媒体信息可能会在一定程度上影响到他们对知识的认知偏好，导致超媒体式的头脑，不能很好地在头脑中建构知识网络。
3.2 由被动学习到主动参与学习行为的变化
在传统的教学方式下，学生的学习内容、时间、方法都是由教师所规定的，教师将知识硬“输入”给学生，使学生处于被动的学习状态，打消学习的积极性。信息技术条件下，学生转向现代学习方式，强调其体验性、交互性。通过多思考、多提问、多操作等参与学习，主动地去建构信息的意义，使学习具有主动性，真正实现由观听者向参与者的转变。但如果学生不能具备一定水平的信息技术操作技能和基础知识，将有碍于学生参与学习，不利于对知识的掌握和运用。
3.3 由单一学习方式到多样的学习方式行为的变化
传统教学中，学生被动地接受现成的书本知识，很少自己去探究、发现知识，教与学的方式单一。实践研究发现，处于信息技术环境下的学生希望教师只讲重点或不讲授，把更多的自主权交给自己，因而在此教学环境下的学生采用的学习方式主要有探究学习、合作学习、自主学习等。丰富多样的学习方式激发了学生的学习兴趣，促进学生自主学习、创新能力的发展，使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。然而多种学习方式的运用，使学生的学习时间、地点、方式等有别于传统的课堂，这给教师的课堂管理能力提出要求。又由于学生可能是受传统教学中教师主体地位与灌输思想的影响较深，对网络支持的新环境还处在适应期，其学习方法和策略还不够，自控能力较弱等。这就要求教师在教学过程中加强对学生的监控，来辅助学生学习。
3.4 由依赖教师解决问题到独立解决问题的行为变化
过去很长时间，教学只强调教师的主导作用，而忽视学生主体性的发挥，从而导致学生对教师的依赖性极强，当学习遇到困难时其主要的求助对象是教师，使得自我解决问题能力低下。而在信息技术条件下，学生的求助对象不再只是教师，也可以依靠互联网技术独立完成学习任务，最终实现由依赖者向独立者的转变。这种转变虽然是教师所期望的，却也存在问题。如有些学生利用网络对作业进行检索，抄袭他人成果；不再利用自己所掌握的知识进行推敲，而是“百度”和“搜狗”即可。过度依赖网络，会使脑海中知识欠缺，导致基础知识掌握不牢，创新能力下降。
4 关于优化学习行为的相关建议
基于以上变化，给出信息技术教学环境下指导学习行为的相关建议，以便学生可以调整和控制自己的学习行为，改善学习绩效，避免出现迷茫和不知所措。
4.1 教学组织形式的创新
在信息技术教学环境下，为了适应学生的多种学习方式，教师可以结合自己的教学经验、授课内容及学生特征等对课堂教学进行多维度的创新尝试。在时间安排上，把更多的时间留给学生，充分发挥探究学习、合作学习或自主学习的优势；在学习评价上，坚持发展性评价和多元性评价等多种评价方式相结合的原则；在组织形式上，借鉴开放教学、个别化教学、情景教学等教学组织形式的优势，以激发学生积极的学习兴趣。
4.2 提高教师信息技术素养并加强对学生网络学习的监控
因为教师在教学中对学生的指导和监督作用是举足轻重，所以，为了更好地使学生参与学习，与技术工具形成认知伙伴，提高教师的信息技术素养是不容忽视的。学校对教师定期进行培训，教师定期进修以及加强各校教师之间的沟通等方式，是实现提高教师信息技术素养的捷径。
在网络环境下进行学习，由于学生自身监控能力差，尤其是年龄较小的学生，教师对其行为进行监控和督促是有必要的。可以利用软件追踪和日志分析工具等对学生在网络中的学习进行监督，加强教师在学生学习时的参与度，并及时给予学生反馈和帮助，则能够有效提高学生的自信心和学习效率。
4.3 关注学生心理及行为表现，构建和谐课堂
教学过程中教师应多关注学生的心理及行为表现，适度调整其学习心态，让学生处于中度焦虑和好奇的最佳状态；利用多媒体网络的各种形式创设真实或虚拟的情景，引导学生积极地进入学习过程，最大化地提高学习绩效；使课堂教学方法符合学生的特征，维持学生的注意力和兴趣，促进学生的理解和记忆，给学生带来较大的成就感。总之，教师在教学过程中需要耐心指导，及时发现学生的学习困难，关注学生的心理及行为表现，培养学生正确的学习行为，营造和谐课堂，促使学生获得更多的知识。
4.4 优化网络信息的组织，促进知识网络建构
多媒体的网状信息结构与人的大脑认知网络结构之间具有相似性，多媒体程序几乎体现了与意义认知网络具有相同或对应的知识组织模式。因而教师可以从学生所浏览的网络信息中显示出他们脑海中所建构的知识网络，并对该知识网络进行分析和调整，设计出能够建立更优的知识网络的信息浏览途径。因此在信息技术教学环境下，教师要提高组织网络教学和优化网络资源的能力，更好地促进学生知识网络的建构。
5 结束语
教师教学行为、学生特征及现代教育技术的运用与学习行为有着密不可分的联系，而学习行为将直接导致学习的效果，所以在学习过程中要创设多种教学方式，合理设计教学内容，有效地激发学生学习的积极性，让其在参与中把学习转化成有意义和快乐的事情，成功地建构出自己的知识体系。
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