[谈“先学后教,自主互助”课改模式下新型的师生关系]自主互助课改案例

　　摘要良好的师生关系能营造和谐宽松的教育情境，推行“先学后教，自主互助”课堂教学改革的前提是要优化师生的关系，在“先学后教，自主互助”的综合实践活动课堂中，教师和学生是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。
　　关键词先学后教 自主互助 新型师生关系 综合实践活动
　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0051-02
　　
　　一、师生关系研究的意义
　　心理学告诉我们，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，形成信任、宽容、善良、同情，友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。
　　然而，现实中的师生关系状况如何呢？据调查发现，有54％的学生认为“老师很少与我倾心交谈”，48％的学生认为“老师不能了解我的忧虑与不安”，40％的学生认为“找不到一位能倾诉内心隐私的老师”，38％的学生认为“老师常让我感到紧张与不安”。可见师生关系对学生的发展有着举足轻重的作用。
　　教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”因此，推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的首要前提就是要优化师生关系，没有师生关系的根本性变化，新课程理念就不会有真正意义上的落实。俗话说“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”良好的师生关系能提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
　　综合实践活动课程采用“先学后教，自主互助”的模式学习，颠覆了传统的教学范式和师生关系。传统意义上的教师和学生，将不断让位于师生互动、师生互学、相互交流、彼此影响的“学习共同体”。教学成为师生共同探知的过程，教师和学生是同事、伙伴，是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。
　　二、新型的师生关系
　　（一）相互倾听，交流思想
　　美国教育家杜威曾经说过：“选择了一种教育，就选择了一种生活。”不同形态的教育会导致不同类型的师生关系。长期以来我们狭隘地认为：教育就是知识的灌输与强化。教师是独白者，学生是聆听者，学生对教师的倾诉几乎被剥夺殆尽。教师习惯于“我讲你听，我管你从”，几乎失去了倾听学生讲话的能力，“遵守纪律”“听话的孩子”成了好学生的标志。
　　教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。“先学后教，自主互助”的课堂教学改革改变了这种传统的师生关系，把教师教、学生学的单向知识传授，转变为以对话、交流合作为基础的多向度、多纬度的知识建构与扩展。特别是综合实践活动课程以发挥学生的主体性为出发点和归宿点，强调学生的探究学习和创新意识，发展综合运用知识的能力。
　　四年级的综合实践活动《我与广告零距离》课上，学生们通过课前的调查搜索，记录下形形色色的广告，有的设计新颖，有的用词风趣。他们有的用相机拍摄，有的用画笔描绘，有的用文字记录。当一幅幅各具特色的广告展现在大家面前时，学生们按捺不住内心的激动，争先恐后地要把自己的发现告诉老师，告诉同伴。因为有了课前的自主学习，在这样的课堂中无需老师的说教，我轻轻地走下讲台，把三尺讲台让给学生，让讲台成为孩子们展示自我的舞台。孩子们眉飞色舞地讲述，课堂上不时传来阵阵的欢声笑语，师生在倾听、交流中感受到了活动的快乐。在这样和谐的氛围中，使学生感受到自己的价值，充满自信，主动地参与学习，智慧潜能得到最大程度的发挥。
　　（二）平等对话，相互尊重
　　在综合实践活动课程中，教学不再是单纯的认识过程，教学成为一种生活，一种以对话为特征的生命和情感的沟通。这种对话是师生的互动，任何一方都不能缺席。正是因为学生的参与，才使得“儿童从一个没有什么意识与能力的潜在对话者转变成一个现实的卓有成效的对话者”。 对话的双方是平等双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验，在“商榷”气氛中共同探讨学生未知的新领域。
　　三年级综合实践活动《课间休息讲安全》课上，我让学生结合自己的言行谈谈课间都做了什么。孩子们如实道来：有的飞也似地冲向卫生间；有的下棋；有的跳格子；有的趴在窗框上往远眺……从孩子们的回答中，得知有的孩子的行为较为危险，如趴在窗框上，冲向卫生间等。我毫不客气地指出了学生们的危险行为。突然有只小手举得高高，似乎在向我示威。他站起来理直气壮地说：“老师，我想提出我的看法。”我用眼神示意了。他接着说：“要让同学们在校园里安全地过好每一天，首先学校要有安全的环境。”我有些诧异。“如咱们的窗框太低，窗框外没有安全网，同学们关窗或擦洗玻璃时随时有坠楼的危险。”好犀利的语言，他似乎在将我的军，不过他说的是事实，这是学校的一处安全隐患。作为教师应尊重事实，尊重学生的意见。于是我表扬了他，夸他有一双慧眼，老师将把他的建议向校长反映，尽快消除这一安全隐患。在这样的课堂上，教师与学生是平等的对话者。在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质得到培养，个性得到充分张扬。
　　师生的平等“对话”是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。平等“对话”轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田，让学生感受到关怀与尊重。
　　（三）师生合作，教学相长
　　儿童的认识规律是先行后知的行知律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。
　　师生合作，作为一种新型的民主师生关系，是“先学后教，自主互助”教学模式的显著特点之一。综合实践活动课程是一种以学生的经验与活动为核心的实践性课程。在活动中充分发挥师生的学习行为规律，以师生互依附，让学生从实践活动中去观察，去感知，去发现，有了一定的大脑储备之后，再由教师与学生合作深入地探究，从而获得完整的知识体系，体验到活动的快乐。
　　（四）共同实践，开发课程
　　综合实践活动不像其它学科课程那样有现成的教材作为其活动展开的内容，该课程具有充分的自主性、生成性等特点，教师作为学生学习的指导者和引路人，在综合实践活动课程的开发过程中，扮演着重要的角色。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是课程资源的重要载体。其一，这要求教师必须带领学生在具体的情景中，根据学生的学习需求，设计和开发课程；其二，综合实践活动的主角是学生，面对的是社会实践，学生在与情境的相互作用中会不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要教师有敏锐的洞察力，善于捕捉和灵活处理；其三，综合实践活动不是某一学科知识的学习，没有模本可以参照，师生必须在具体的情景中对已有的知识进行整合，并以此为生长点生发出新的知识。因此，综合实践活动课程实际上就是师生共同开发和实施课程的过程。
　　开学伊始，孩子们兴高采烈地走进校门，捧着散发着阵阵油墨香味的课本时，他们的心情多么的激动，手中的每一本课本是多么值得珍爱。因此，家长不惜花上十多元钱为孩子买五花八门的书套，一时间各种类型的书套成为学生开学的首选之物。看来动手用挂历纸、废报纸包书已成为历史。看到这种现象让我突发灵感，何不将开学的第一堂综合实践课与学生共同研讨如何动手包装书本，于是《我为新书穿衣衫》的主题活动酝酿而生了。在活动的第一阶段，先让孩子们围绕主题根据自身的兴趣分解研究的子课题。学生提出：“塑料与石油的研究”“包书的学问”“让废品闪光”等子课题。接下来我与学生们用了3个时间段共同实践了这个主题的活动，在活动中学生不仅知道塑料是从石油中提取而来，还学会了各种的包书方法，提高了动手的能力，更重要的是在活动中孩子们体验到呼吁全人类珍惜资源，共同保护环境的重要性；从活动中学生们还感受到包书的乐趣，废物再利用的成功妙招。孩子们还提出：“我的书本我作主！”他们在包书纸的封面上随心所欲画上自己最喜欢的图案，写上活泼可爱的美术字等，为新书穿上最漂亮的服装。在自主探究的氛围中，在兴味盎然的情态下，我与学生们共同开发了综合实践活动这本无字之书的新领域，共同实践了活动的全过程，感受到实践活动的快乐。
　　在“先学后教，自主互助”的课堂中，建立新型的师生关系，创设宽松和谐的学习情景，把学习主动权还给学生，让学生在综合实践活动中自信积极地探究未知领域，形成善良、友爱、尊重、自信的良好性格，体验到学习的快乐。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈树杰主编.综合实践活动课程引论[M].首都师范大学出版社，2010.
　　[2]张贵联主编.让世界成为学生的书本[M].上海教育出版社.
　　（责任编辑易凡）