化学课堂讲授与提问的有效教学|课堂有效教学

　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三方面的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。
　　
　　有效讲授
　　
　　无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的“讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的教师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。如《物质结构元素周期律》第二节元素周期律，原子核外电子的排布中，含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时，可从2个方面进行解释。1）原子对于原子核来说很大，离核越近的空间越小，所能够容纳的电子数也越少，离核越远的空间越大，所能够容纳的电子数也越多。2）比喻。学生在不足一岁前，由于生活能力很小，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。《物质结构元素周期律》第三节离子键中离子键的概念：带相反电荷的离子的相互作用叫做离子键，学生容易把相互作用理解为相互吸引，解释相互作用时，笔者是边演示，边讲授。
　　
　　有效提问、讨论和思考
　　
　　无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的“提问”是否有效。
　　有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如有一位教师在讲“氧化还原反应”时，课前提问：“我们在初中学了哪些反应类型？”学生不能完全理解教师的提问意图，结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了，甚至还有说其它反应的。而其意图是要学生回答四种基本反应类型。
　　笔者在讲“氧化还原反应”时，课前提问：“在初中我们学习了氧化反应，氧化反应的定义是什么？”学生回答：“物质跟氧（气）发生的反应。”还提问：“还原反应是什么？”学生回答：“氧化物里的氧被夺去的反应。”然后请学生各写出两个对应的反应方程式。接着根据学生所写方程式，引导学生讨论、思考。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的、常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解，提高学生运用有价值信息，提高解决问题和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
　　（作者单位：河北省迁安市第二中学）