人才培养计划怎么写_面向可持续发展的高职人才培养模式创新研究

　　摘　要：经济社会的发展和高职教育自身建设，都要求高职院校改革人才培养模式，而人才培养模式构建指导思想的滞后则成为制约高职人才培养模式的改革和创新的主要因素。河北软件职业技术学院，以高职教育的可持续发展观为理论支撑，把工学结合作为改革人才培养模式的切入点，以课程体系建设为先导，逐步发展成为依托行业产业链的特色鲜明的人才培养模式，为高职教育人才培养模式创新积累了经验。
　　关键词：高等职业教育；可持续发展；人才培养模式
　　作者简介：王培（１９７７－），男，河北保定人，河北软件职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络技术、程序管理、职业教育理论；张凤生（１９５６－），男，河北软件职业技术学院高级工程师，研究方向为计算机网络。
　　基金项目：河北软件职业技术学院校级课题“计算机网络技术专业人才培养模式发展与创新研究”（编号：ＹＬ２０１０Ｄ００３），主持人：张凤生。
　　中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２４－００１６－０４
　　高职教育经过高速发展的“黄金十年”后，无论从招生规模、在校生人数，还是院校数量都占据了我国高等教育的“半壁江山”。但是，高职教育的快速发展、规模扩张，并没有赢得社会对高职教育的认同和尊重，高职往往是考生和家长本科无望情况下的无奈选择。究其原因，是相当一部分高职学校的教学是对本科的“教学简化”，重理论、轻实践，造成高职教育培养的学生与行业、企业需求的高素质专门人才适需性差，与高职教育的教育目的南辕北辙。诚然，我们引进了国外的“能力本位”的教育思想，也开展了积极的课程改革与探索，但是，高职教育的教学和人才培养质量依然不容乐观，发展面临着重重困难，步履蹒跚。高职教育，不是高等教育的“低层次”，而是职业教育的“高阶段”，它所遵循的关于人才培养活动的实践规范和操作样式都与高等教育泾渭分明，有其鲜明的类型特色。传统高职教育人才培养模式远离工作世界，教学内容与工作实际分离，强调教师的教，忽视学生的做，影响学生关键能力和技术素养的养成。因此，反思传统的学校形态下的高职教育人才培养模式，从教育理念、培养目标、教学内容及教学方式等人才培养模式构成要素出发，完善和创新高职人才培养模式是纾困高职教育发展的高杠杆解。
　　河北软件职业教育学院作为河北省重点建设示范性高职院校，一直致力于人才培养模式的探索和创新，尤其是网络工程系与世界著名ICT（Information Communication Technology，信息通信技术）行业领军企业华为通信技术有限公司（以下简称华为）和杭州华三通信技术有限公司（以下简称华三）多年合作，探索和创建了基于ICT产业链的“1+2+X”人才培养模式。实践证明，依托该人才培养模式，既培养了地方经济产业结构转型需要的高端应用型人才，也促进了学生的整体性和有效性发展，且最终促进高职教育本身的可持续发展。
　　一、高职教育人才培养模式创新的可持续发展观
　　这是一个深刻变革的时代，是各种利益诉求、矛盾冲突缠绕交织的时代，作为与社会、经济及文化紧密联系、息息相关的职业教育，其发展理念和价值取向必须与社会的时代需求相呼应，而这也是职业教育本质的一种逻辑应然。可持续发展，已经成为人类社会反思环境危机与资源危机，并追求人与自然和谐关系的一种理性思维和行动实践。可持续发展既是满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展[1]。它既包含了自然、经济等因素永续发展浅层含义，更体现了以自然、经济等形式表现出来的人的持续发展的深层意蕴。所谓人的可持续发展，是指跨越人生诸阶段、终身不间断的稳健发展[2]，它发展于针对片面性发展和终结性发展的批判和人对社会关系合理化追求的洞察。职业教育的发展逻辑和指向，必须从自身赖以存在的社会中去发掘和寻找，而不能局限在自己的小世界中去臆造。鉴此，职业教育的教育目标应该依据社会需求来确定，高职教育尤其如此。无可否认，职业教育作为一种社会活动，人是其行为者和责任担当者，是实现职业教育目标与发展任务的关键的且唯一能动的因素。职业教育通过满足人的可持续发展需求，并通过自身需要的满足来满足社会可持续发展的需求。
　　高职教育的人才培养模式承载了人们对于高职应“培养什么样的人”和“怎样培养”两个基本问题的认知。它以一定的职业教育思想为指导，是为实现某种规格的人才培养目标而采取的系统化教育教学活动和运行方式，是对教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素综合概括[3]。简言之，高职教育人才培养模式是高职人才培养活动的结构框架和活动程序，具有有序性、可控性和可行性的特点。一般来说，人才培养模式的内涵具有层次性，即第一层次目标体系，意指培养目标及规格；第二层次内容方式体系，意指培养途径和方法；第三层次保障体系，是指影响培养过程的外部条件。据此，我们可以将高职教育人才培养模式概括为图1所示。
　　由此可知，高职教育人才培养模式是一个闭环系统。目标体系主要是规定了高职教育的人才培养目标的结构性构成，包括人才的类型和层次。高职教育的目标是高职教育人才培养活动实施的行动参照，反映了社会和企业界对高等职业教育供给的期许，更是可持续发展观在职业教育领域的具体体现。而人才培养模式中的内容方式体系和保障体系，是高职教育目标体系指引下的人才培养活动的具体实施，无论从空间维度还是时间维度，这两个层面都是联系更为紧密的。高职教育的内容方式体系，聚焦教学内容、教学方法与手段、培养途径等；而保障体系，主要是指教师队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。新型的高职教育人才培养模式的各个要素在可持续发展理论的影响下，有序、协调运行，有效降低了系统运行的熵效应，使高职教育的人才培养质量稳步提高。换言之，面向可持续发展的高职教育人才培养模式不是对传统人才培养模式的简单缝缝补补，而是一种新范式的再造和形塑，是一种创新行为。
　　二、“1+2+X”人才培养模式的发展沿革与实践基础