新课标要求在教学中【新课标的教学中不能弃“本”】

　　一、语文基础知识地位的变化　　1990年前后，语文教学界有人提出“语法教学内容要简化，要求要降低，考试时少考或不考”的主张。2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了“正确把握语文教育的特点，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。2011年语文课程新标准注重学生语文素养提高的同时提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主题，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点来开展，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达。
　　于是，教育者在未能全面理解素质教育的含意之下，在课堂教学中去体现语文的实践性和综合性，意图达到素养的提高，难免会出现以下的两种现象：一、把课堂完全还给学生，重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织讨论活动，学生你来我往，课堂氛围热闹，可是教学目标完成否。二、课堂教学中过分重视教师的评价、学生的自我评价和相互评价，忽略课堂效率，无视语文基础知识的存在。
　　二、语文基础知识缺失的结果
　　缺少基本的语法知识，学生无法判断句子中的主要成分，弄不清主谓宾、定状补的位置，对语病题中常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑的病因，根本不会判断。
　　文言文虽然属于古代汉语，日常生活中几乎用不到，可是编者既然把它编进了教材，就说明阅读浅显的文言文也是一种能力培养。然而，初中语文教师在文言文教学中“淡化语法”，对文言文中的特殊句式，比如：宾语前置、定语后置、状语后置的教学比较单一化，只是强调句式的特殊性，让学生机械的识记。加之中考中文言文均出自课内，学生只要能够记住老师课堂所讲的特殊性，即使不知句式特殊的原因也能在文言文板块拿到分值。因此，短时间内看不到“淡化语法”“淡化知识”的危害，可是，到了高中会怎样？
　　大脑的识记性是受时间限制的，“临阵磨枪”式的识记更是经不起时间的冲刷。其次，高考是对个人综合能力素养的考查，重视积累，强调举一反三，高考语文试卷中文言文板块的考查目标是：能够阅读浅显的文言文，文章大多选自《二十四史》。学生要想读懂文章除了积累课内实词、虚词、句式外，更重要的是有方法能够独立理解、判断文言现象。可是学生在淡化语法的教学模式下，现代汉语的句子成分都把握不了，更何况是文言文。因此，对倒装句式、实词词性判断和翻译就无从下手。
　　新课标“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是针对“改变课程过于注重知识传授的影响”，“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状……精选终生学习必备的基础知识和技能”提出来的，然而，教师在课堂教学实践中将“标准”中一些限制性的词语去掉了，结果失之毫厘，差之千里。教材里已经“精选”过的基础知识（字音、字形、词语、成语、语法等），还要再次“精选”甚至直接省略了。这种知识、能力二元分的离论，使得语文知识与语文能力油还油，水还水，难以达到水乳交融、互相促进的境界。
　　三、基础知识在高中语文教学中的重要性
　　不论语文课程怎么变革，我始终认为在改革的过程中语文课堂不能忽视基础知识的教学。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏差，但我们今天不能为了强调提高能力、强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文基础知识的教学，不敢提语文基础知识的系统性。新课标不排斥基础知识，它强调知识精选，素质教育也不排斥基础知识，它强调全面发展。因此，语文课堂基础知识不应被淡化和割裂。李海林教授认为：知识不仅是课程内容，也是教学内容，还是作为教学交流的工具，关键是采用什么方法来教更有效。教育家陶行知说“教是为了不教”，“课改”之下在语文教学中，我们应该研究哪些基础知识在语文教学中是必需的、应该讲的，哪些是无关紧要的、可以不讲的，做到精选。要在如何构架知识体系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废食。
　　我们都知道，能力是在掌握知识的过程中形成、发展起来的，离开了知识，能力的培养则无从谈起。知识、能力、素养三个概念是三位一体、一脉相承的。巧妇难为无米之炊，没有知识，就谈不上能力；没有能力，也谈不上素养。因此，我认为，新课标下语文课堂教学要让基础知识理性回归，既要提高学生的思维能力和创新能力，又要使他们具有扎实的语文基础知识，提高他们的语文素养。真正实现新课标的改革目标。