小学语文课堂教学中合理使用激励语言的研究_小学语文课堂激励性语言研究案例

　　学生是课堂的主人，如何采用简便易行的方法调动学生的学习积极性，成了迫在眉睫的问题。因此，教师在语文课堂中如何提高自己的语言魅力，激励孩子更有效地学习是我们急待解决的问题。
　　（一）激励要选准时机
　　在课堂教学中，教师始终遵循学生为主体的的教学思想。
　　尊重学生，让学生真正成为课堂的主人。但是教师的激励不能泛滥成灾，掌声泛滥，鼓励成灾。长期以往，让孩子对“被鼓励”失去兴趣，教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。
　　1.孩子缺少勇气时
　　在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。
　　2.孩子需要点拨时
　　课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。
　　3.孩子学习受阻时
　　学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战胜困难，想办法客服当前的难题。
　　（二）激励方法多样化
　　教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，那又如何呢？不仅学生渐渐地失去了对“被称赞”的追求，而且教师长时间地以称赞代替评价，使得课堂上该纠正的地方得不到及时的纠正，该引导的地方得不到适时的引导，该深化的地方得不到切实的深化，该训练的地方得不到有效的训练，最终会导致课堂教学的有效性大大降低，导致学生真正的自主学习难以得到实质的提高。通过不断实践发现：构建有效的语文课堂，教师运用激励语应该形式多样，恰如其分。
　　1.教师的语言具有激励性
　　教师的职责是传道授业解惑，俗话说：良言一句三冬暖。数学课虽然是和数字打交道，但是教师的语言魅力也是不可缺少的。孩子遇到困难时，说一声“没问题，你能行！”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你真棒，老师为你骄傲！”孩子做得不够好时说“争取下次努力做得更好！”或者“别泄气，相信你能行！”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂事半功倍。正如著名教育家夸美纽斯说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
　　2.合理运用教师的肢体语言
　　我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想，沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。孩子调皮了，摸摸他的小脑袋。干得好，竖起大拇指，或者一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑。都能激发孩子的潜力，并内化为学习的动力。
　　3.编儿歌顺口溜等方式
　　小学低段的孩子，思维以形象思维为主。儿歌、猜谜深受低年级孩子的喜欢，它文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，在小学语文学科中广泛使用。从教材内容和学生实际出发，把教材的内容编成儿歌谜语的形式让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，同时也能激励学生产生学习兴趣提高教学效率。
　　（三）既面向全体学生，又注重个体差异
　　有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生，这样不仅对这几个学生造成影响，导致他们对自己认识不足，产生自傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，对以后的学习和生活造成极大的危害；同时也影响了其他同学，使未受到表扬的同学失去信心，盲目崇拜那几个同学；有的引发逆反心理，与那几位同学在心理上产生隔膜；还有的则对教师产生不满，认为教师这样做不公平，只能加强学生之间的分化。
　　1.注重性格差异
　　儿童既有好奇、好玩、好胜的共性，又有心理性格方面不同的个性，针对这一特点，教师应从学生年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求，分层次对其进行激励性评价。善于发现学生的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，要多给他们锻炼的机会。一般而言，那些能力差的学生普遍存在着恐惧畏难心理，不知如何迎接困难和失败的挑战，常表现出回避和不愿学的情绪。
　　2.注意年龄特征
　　教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励，分析学生客观需要，充分了解他们的心理状态，根据学生真实需要进行表扬、鼓励。对于小学低年级学生，评价要以精神鼓励为主，适当结合物质鼓励。在教学中，适时适当地奖给学生小红花、小金星、小贴画不失为一种可取的方式；赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握手、亲切的抚摸、善意的沉默、关注的语言更能滋润学生的心田，成为学生发展的推动力。对于中年级学生，我们更强调给予他们表现的机会和舞台，使其充分发展自己的能力，使学生在“我能行”“我是好孩子”的积极心态中找到自信。对高年级学生来说，教师诚挚的语言，师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。然而，在实际教学中还存在一些特殊情况，比如，有的学生对物质上的奖励不屑一顾，以至出现课后乱扔奖品现象等。针对这种现象，关键是要求教师找准激励评价的切入点（可以是能引发学习动机的兴趣点、兴奋点，也可以是能激发学生求知欲的疑问点、变化点），更好地引导、启发、鼓励学生。
　　教师的语言艺术就像美的事物一样引领着学生。在教学过程中运用好语言艺术的话，它能充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展。