[数学教学中多媒体课件的弊端]多媒体课件制作的弊端

　　摘要：多媒体教学具有强大的交互性和丰富的表现力，因其教学软件图文并茂，使教学内容更加直观形象，教学活动突破了时空限制，多媒体课件的使用给教学带来了勃勃生机，使传统的教育思想、教育方法、教学模式产生了重大变革，多媒体课件教学使教学效果得到了有效的提高。
　　关键词：数学教学；多媒体课件；新教学模式
　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0211-02
　　当前很多教师对新生事物非常敏感，喜欢追求新的教学模式，多媒体课件使教学内容更加直观形象化，然而，任何一种媒体教学都有其真正意义上的特殊性，存在一定的局限性，而且还需要慢慢适应社会发展。当前教师在课件制作上与学校在这方面的引导有一些误区，所以多媒体课件作为教学辅助工具，也存在其一定的弊端，具体表现在：
　　一、多媒体课件在数学教学中的弊端
　　1.多媒体课件对于学生的想象力和思维逻辑能力的发展的影响。培养学生的想象思维能力是教育教学的重要组成部分。经验型教师会给学生留下足够的空间与时间。让学生独立自主思考以发挥想象力，以此来完成感性向理性、形象向抽象的成功转换。多媒体课件与传统式黑板教学不尽相同，教师的板书和讲解与学生的思维是同步进行、循序渐进的。师生根据一些团体协作互动活动，培养感悟思维能力,老师为学生在黑板上留下的那片空白处，任意徜徉，得到了充足的训练。而多媒体是利用跳跃式的浏览模式来展开和解答问题的，这样就减少了学生动脑的机会，依赖性和惰性久而久之会养成习惯。学生只是被动等待电脑的自动演示，不愿去动脑分析。如此一来就限制了学生思维想象力的发挥。教师在制作课件时会运用高新多媒体技术把一些课程的重点、难点都最大化地加以了形象的展示，而正是这种直观化形象化对学生的想象力发展造成了阻碍。文字是信息的载体，可以促进学生的抽象的概括能力，而多媒体的教学形式使富有想象空间的文字转换为形象的影像，使学生的思维空间无形中被遏制，学生只能按照多媒体课件设定的思路、线索与模式进行人机交换互动，在设计者的思维模式里固步自封，不能很好地进行深入性的思考。
　　2.多媒体课件使学生的注意力不容易集中。心理学家认为：学生在认知事物的过程中，在一定时间内是只能接受主要信息的，这是学生的认知规律所致。黑板式传统教学模式中，黑板和教师是学生的主要针对学习对象，注意力会很容易地集中到教师讲解的问题上。而集图像、声音、文字等多种信息形式为一体的多媒体课件，会在很大程度上对学生的学习兴趣起到激发的作用，所以很多老师会利用大量的声音图像信息，使一些简单的定理概念使用多种形式展现，屏幕上任何一点细微的变化都要配上音响，这样虽然加大了课件的视听效果，但是学生对于学习重点难点的注意力却被分散，教学的实际效果受到很大的影响。
　　3.多媒体课件使学生对学习重点难点分辨不清。传统黑板式教学中，一些知识的重点和难点，教师会反复地使用例子来讲解，学生在课堂学习过程中准确判断知识的难点和重点的方法是根据教师讲课时的音调来分辨。随着课堂演讲的结束根据板书和课堂讲解内容学生可以有目的地进行复习和回忆。然而多媒体课件对教学重点与难点是起淡化作用的。视觉材料的逼真效果囊括了繁多的细节，使学生很难从纷杂的大量细节中区分出知识重点难点来，有用信息和无关信息分辨不清，并且很多无关信息让学生对有用信息的学习会加以干扰。课件播放结束时空白的屏幕令学生对于刚才的学习过程中诸多知识问题的解答很难回忆起，一些知识上的结构性框架在头脑中更是无法形成。
　　4.多媒体课件使教师的自由发挥被限制。我们都知道教育教学方式一直都是规律无从可循即“教无定法”。传统教学黑板式模式，教师都可以针对不同的知识点触类旁通，自由发挥地讲授最新的知识。而多媒体课件因其具有固定性对于学生的思维多元化不能起到激发作用，教师的教学个性和教学特色不能得到很好的发挥，讲解内容也被限制在了课件内容上，教师无法按照自己的教学思路因材施教。同时，多媒体课件的可复制性，使很多教师对教案的准备产生重复率高，使得教师无法教授最新知识。
　　5.多媒体课件对于师生间的沟通与交流造成影响。教师的审美、感情和感觉直接影响着学生，而且是学习过程中的主导者，是传统教学模式的具体体现。教师是课堂上学生的注意力主要集中者，其态势语言、精神风貌及仪态仪表都影响着学生的心理。学生在学习硬知识的同时，还会受到教师自身审美观、思维方式和世界观的高素质修养的熏陶。一些课本上学不到的知识都来自于师生间的沟通与交流。多媒体课件的诞生，是电脑多媒体成了课堂学习的主导者，教师的作用逐渐被弱化，教师的差别也很难得到区分，并且教师的素质修养展现也得到了一定的限制。电脑屏幕成为了教师和学生的直接交流对象，使师生的接触空间越来越少，心灵交流受到了阻碍，一些个性化交流被淡化。学生对所学知识的认知程度与信息掌握情况不能深入了解，教学速度与进度没有有力的根据来进行调整。所以，教师对学生的因材施教来源于师生间的沟通和交流。面对多媒体课件的种种弊端，我们不提倡摒弃课件，回到原来的教学模式，而是认为要把多媒体课件作为有力的教学辅助工具，扬长避短，为当代教学服务。
　　二、怎样使用好多媒体课件的教学辅助功能
　　1.教学形式应为教学内容服务。要想使好的教学风格发扬传承，发挥出多媒体教学的优势。教师要在教案制定上首先对教学内容进行分析，重点难点确定下来，再来思考怎样利用计算机来进行教学优化。各种教学方式都有视课件内容为首要任务——非常明确的目的性，多媒体课件的教学形式虽然新颖独特，但其优美的音乐和炫丽的色彩等现代多媒体手段，对于教学的主要内容无形中起了淡化作用。所以，教师应该根据教学内容的各种特点与所独具的性质，以突出主要内容为主旨，以多媒体技术手段与形式上的表现为辅，来实施并制作多媒体课件。
　　2.多媒体课件在教学上是以辅助形式出现的。在课堂教学过程中，师生之间的情感交流因素非常重要，板书内容应该予以在课堂教学中适当穿插，多媒体课件教学作为一种辅助教学工具，服务于教师的课堂教学过程，起到的作用只是“助教”。所以，计算机是不能完全取代教师在教学过程中的主导地位的。教师在课堂上的语言艺术、讲课风格以及人格魅力深深影响着学生的学习兴趣和心理活动。这对于提高教学质量是至关重要的。一些需要以逻辑思维语言与抽象符号来表达和描述的定义、公式和术语等，教师应该加以深入浅出的讲解辅以生动形象的比喻，使学生更易于接受所学知识和掌握逻辑思维方法。多媒体课件是一种新型的教与学的形式，教师在这种形式下，工作内容和重心要以教学内容的重点难点为主，多媒体各种表现形式为辅，来实现多媒体课件新型教学的以学生为主体、教师为主导的教学模式。
　　任何教学媒体都各有长短，传统的教学手段也不会被多媒体教学取而代之。对于多媒体的重要性和功能我们不能因为过分对其的夸大而不能跟其传统教学模式，从而放弃教师教学基础的训练与教书育人的美好追求。要考虑学生的自主学习和接受能力，不能简单地以多媒体课件取代教师的言传身教，一些经过长期教学过程积累的具有很好的教学效果的教学方式和教学器材，也不能使用多媒体（CAD）课件取代。提高教学质量和提高学生认识效率以提高教学技术水平的必然因素并不是完全取决于多媒体课件的教学形式。我们应该探究它与传统教学的最佳结合点，扬长避短，使他们相辅相成，协调发展。