高校多媒体改革现状与深化前景|深化设计师前景如何

　　摘要：多媒体教学是一项富有生命力的教学革新，但目前尚存在着简单复制、重形式轻内容、信息轰炸、套用模式、盲目追求技术等较普遍问题。造成这些问题的原因主要有改革目标迷失、跟风随潮、课件制作缺乏宏观建构等。多媒体教学应以“目标、效率、科学和前沿性、丰富性、实用性、针对性、创造性、界面友好”等为深化改革的基本原则和优化指标。
　　关键词：多媒体教学；改革；深化
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0180-02
　　随着计算机的迅速普及，也因教育部对本科教学评估的指标要求（多媒体教学在该校课堂教学总量中应占到一定比重），多媒体教学在高校课堂教学中应用的程度越来越广泛。一般的高校都建成有大小不等的几十、上百个多媒体教室，教师不再背着沉重的一堆资料而只带着U盘或光盘走进教室，打开电脑讲课。这一现象已由前几年的新奇稀有变成了司空见惯的现实。
　　把目光投向全国我们就会发现，近几年，“误区”“忧虑”和“问题”的字样频繁见诸多媒体教学讨论的报刊文章。多方面的信息表明，借助计算机投影技术的多媒体教学开展不到十年，随着其使用面的迅速拓展，在课堂教学中由陡然升起的明星降格为普通角色，对教学工作者的心理冲击波趋缓，光晕暗淡，追捧热情悄然衰减，这是事实。当下已很难看到大力推介多媒体教学的文章，反倒是批评涌来，讥讽如潮。有极端的批评甚至说，真正有学问的教师，不屑于也不应该借助多媒体，搞多媒体的教师多是摆花架子——事实果真是这样的吗？
　　答案当然是否定的。制作多媒体课件是一个系统工程，应有宏观、全面、科学的总体策划。在启动制作之前，需要考虑到的因素大致应该有：
　　1.教学对象。这是最首要的，而在实践中往往也是被忽略最多的。多媒体教学课件是为学生更好地接受、消化（最高指标应超过“消化”而达到“内化”）知识、形成能力而做的，不是为表演而做的。不同学生群体的接受心理、认知特点有差异（简单说，对小学生可适当采用画面和声音调动其感知联系，对大学生就应以强大的知识逻辑吸引），如何针对不同的教学对象采用最优化的课件制作策略，是其成功的首要一环。
　　2.教学内容特点并不是所有课程全可采用同类的课件设计模式，照搬他人方法往往是削足适履或买椟还珠。根据学科教学内容特点，制作出最能提高教学效率的课件，是此项改革的生命线。
　　3.教学时间。这分为总体教学时间和单位教学时间。总体教学时间是指某门课程的课时总量，在制作课件是首先应对此心中有数，结合教学计划，如何分配教学内容到具体的课时。单位教学时间就是一次课或一节课，或一个教学单元。无论是总体还是单位时间，都要有一个合理安排。
　　客观冷静地看，就应该承认，多媒体教学方式是一项新事物，在科学领域，真正的新事物总有一个成长期，它不应该如超女那样热极一时，同时也不会昙花一现走过场。但是，如上对多媒体教学的种种疑虑和问题的出现，也提醒我们，应该认真思考总结多媒体教学规律，分析它的优势及形成误区的可能性，发挥其应有优长，进一步使多媒体教学改革走向深化。这就需要我们在实际教学中坚持以下原则：
　　一、科学性和前沿性原则
　　对多媒体的批评意见中有的说：按课件讲课死板，不如传统方式，课堂上教师可以灵活处理。这是针对多媒体课件对教学内容的预设规定性而言的。预设规定性好还是不好？笔者认为不可简单下结论。多媒体课件的预设规定性从本质上说，并不与灵活性冲突，如果冲突，那只能是制作的问题，就是看你“预设规定”的是哪些东西。对此，批评者（包括某些操作者）没有认识到课件的规定性之优势，那就是可以更充分备课，可以使教学内容更科学，更前沿。如果以为制作课件是一劳永逸，可以省去备课之力，是大错，多媒体课件制作的备课，应该比普通的讲稿、讲义更全面得多，细致得多，付出的劳动量也大得多。它从内容的科学和前沿性上，是应该超越讲稿和讲义的。还有，从理想角度说，也应尽量克服“单兵作战课”，课件制作过程应是课题组认真地集体备课过程，在这一过程中，课题组成员集思广益，深入研究学科教学内容及其规律，将以往教学中各自的优势充分发挥，将集体智慧和前沿学术思想集中体现于一部教学课件，固化为教学集体的统一意志，克服教学中某些教师个体的随意性操作（这也是高校课堂教学之自由带来的一个普遍问题，有些教师在课堂上随意地“跑题”现象并不少见），使学科教学与国内前沿水平接轨，并在教学中不断补充完善。至于其灵活性，则是另外一个问题，就是同时也应留下每个教师课堂讲授发挥的充分空间。
　　二、丰富性原则就是信息量问题
　　多媒体教学的一大优势就是信息量丰富，但如何更好地发挥这一优势，则是课件制作中应深入思考的一个问题。资料繁多并不等于信息量丰富，信息量丰富应以接受可能性为前提。应以此为前提，对课件引入的内容做合理选择。以文学史教学为例，可采取如下做法：结合讲解引入相关的名著原文片段，对相关命题和论断形成文学语言的现象支持；结合有关的焦点问题，引入学术界不同观点和相关的理论背景资料，为学生深入思考问题提供参考。但在追求信息量丰富的同时，应在有关问题上，给学生留出思考空间；还应注意，不把所有结论无巨细地全列入教学演示文稿，留有充分的教师讲授空间。
　　三、针对性原则
　　包括学科、课程的针对性和对象（学生）的针对性。结合学科教学内容，如何利用某一具体技术，达到提高课堂教学效率的效果，是多媒体教学课件制作的重要一环。举例来说，数理科教学中的公式推导，可以利用多媒体显示功能（PowerpointXP的自定义动画，有幻灯片切换、链接，在一页之内又可按行、段、字的单位逐级显示）顺序播放，随着内容讲解，逐级逐层显示，以形成逻辑推演的快捷和紧凑；生物学课程涉及大量实物，如果全堆在讲台上是不现实的，用多媒体屏幕展示，就快捷而且形象；医学解剖教学，在学生进行解剖实践操作之前，利用多媒体展示图片或放映解剖教学影片，可节省大量投入；历史、地理学科，可以插入有说明力的图片，增强真实感；中文系语言课程教学，利用链接手段，引入大量同类词语之间的联系对照，则是板书无法实现的优势；理论课程，可以将主要的概念和观点，精要提炼显示；文学史课程，则可以引入板书无法做到的原著片断，同步阅读和讲析，同时展示纲要，提炼观点，辅之以必要的图片和影视剪辑。对象针对性如上所说，此不赘述。
　　四、创造性原则
　　根据不同课程，可有不同的创造。如笔者几年前所见到一位古代汉语教师自制的多媒体课件，界面极朴素，技术手段极简单，甚至可以说有些笨拙（当时所用技术还只是Powerpoint97版），但他把古汉语虚词在不同语境中的各种词义和用法（如“其”、“则”、“而”等），结合例句，大量链接、对照，让学生一下子把该虚词在古汉语中的发展情况全部了解和掌握，这是黑板板书无论如何也无法做到的。就这一点，笔者认为，他的课件已经实现了创造性。
　　五、界面友好原则
　　所谓界面友好，是多媒体教学中常见的一句话，但如何理解，却大有文章，一般容易理解为画面绚烂多彩。其实，如果考虑到前述的效率原则，界面友好的内涵，是接受效果，主要是如何让学生更好地理解和掌握知识。以Powerpoint投影课件为例，在一个40人上课的小教室，24号字也可以看得清，但如果超过80人的教室，字号最小也应在28号以上。有的课件为了把一个单元的内容排在一起，字号小到18号以下，连前排学生都无法看清，它还有什么用呢？还有，不少课件追求色彩效果，课件背景多作彩色版式，殊不知，电脑屏幕上看到的彩色版式，与投影机投到屏幕上的彩色效果，大不同，电脑上看着很漂亮，投影效果多会区分度不足，学生在课堂上看不清楚。所以笔者建议，以淡背景、黑字体为好，虽然朴素一些，但学生看起来不吃力。
　　综上，可以得出结论，多媒体这种具有强大优势的教学方式，目前尚在初步被认识被使用的阶段，无论从理论研究和实践探索空间上说，它的可开发前景还都非常大，值得热心于此项改革的教学工作者长期探索和实践。