[转变观念，创新课堂教学] 转变观念,数学课堂教学改进与转型

　　新课程标准要求：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理、从物理走向社会的认知过程。学生通过从自然生活到物理的认知过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学知识应用于生产生活实践，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展，实现情感目标，因此物理课程的构建应贴近学生生活、符合学生认知特点。
　　下面我就近几年的教学实践谈几点感受：
　　一、转变观念，重新定位角色
　　素质教育要求教师“为素质而教”，在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育理念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
　　首先，教师要改变物理学科的教育观。
　　物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生良好的学习兴趣、学习习惯的培养，重视物理学内容与实际生活的紧密联系。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“学启于思，思启于问”，对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料就是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生的生活、科学、技术和社会来展开。教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，这样便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学的时候，可以问：打雷和闪电明明是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题：为什么在快速开动的车子上竖直向上抛东西时，人站在车上不动就能够接到抛出去的东西？这样学生通过不断地设疑、]质疑，就激发了浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。
　　其次，转变物理教学理念。
　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强教学理论的研习，提高自己的理论水平，订阅与教学有关的报刊杂志，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
　　二、以人为本，创新教学模式
　　俗话说：教无定法，学无定术。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素的培养，不能用单一的固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法，既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。教师在教学中要“敢放”、“能收”，新课标下要充分发挥教师的指导作用，发挥学生的主体作用。就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的，之所以要学生去探究、去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口的过程中主动积极地学习，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。在新课标下的课堂应是这样，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识的经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到了丰富，有了亲身体验、学习态度和责任，对物理教学的反思才具有真正的功效。
　　总之，我们作为学生的引路者，有意识地降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。