【协同教学中教师角色的升华】 岳不群 角色升华

　　摘要：协同教学的本质内涵对教师提出了更强烈的角色期待，要求教师必须具备自动化的系统思维能力、自主的创新开发能力、科学的沟通反馈能力、灵活的调控协调能力以及习惯化的教学反思能力。这使得教师不仅要继承和创新传统意义角色，更要不断整合新的教师角色，在协同教学中实现角色的升华。
　　关键词：协同教学；教师角色；角色升华
　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)08－0053－03
　　协同教学以协同学为其方法论基础，力求使教学系统中各子系统之间及系统与外部环境之间通过内部协同作用自发产生教学的有序结构，从而提高教学的效率与质量，实现教学整体最优化的策略体系。在这里，特别强调教师要善用协同思维去考察教学系统内部各要素之间相辅相成的交互关系，关注要素与外部环境的信息、物质、能量的流通，并将自己与学生的心理也看作是一个复杂的自组织系统。这样，教师才能提升教学系统的有序指数，推进教学系统的演变和发展。
　　一、协同教学对教师角色升华的呼唤
　　教师角色是指与教师社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。协同教学的本质内涵对教师提出了新的挑战和更强烈的角色期待。教师表现在人格特质上，必须具备以下几种能力：
　　（一）自动化的系统思维能力
　　协同教学力求使教学系统中各子系统产生协同效应，从而减少不协调产生的耗散。这就要求教师要善于分析各子系统及其各自独立运行的特点，并迅速找出它们之间的非线性相互作用。那么，如何科学认识教学目标、教学内容、教学方式、学生、教学环境等子系统内部存在的无规则独立运动和有序关联运动，并高效整合教学内容与学生经验、教学内容中不同类型的知识以及学生学习方式、社会发展的现实状况呢？这需要教师具备一定的自动化的系统思维能力。
　　（二）自主的创新开发能力
　　协同教学要求教师通过一定的手段来加强教学系统中各子系统之间的关联运动，使其占据主导地位，从而产生协同效应。教师需要通过何种手段和措施产生协同效应？这要求教师无论在教学目标的设计、教学资源的整合，还是在教学方式的优化选择等方面具备自主的创新开发能力；要求教师有眼光与勇气去主动突破固定的思维模式，在遵循一般教学规律的基础上大胆改进教学方式，个性化设计教学流程。
　　（三）科学的沟通反馈能力
　　协同教学中强调要推进复杂的教学系统从无序状态向有序状态发展，有一个必要不充分条件：系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交流与转换。这就要求教师必须具备科学的沟通反馈能力：一方面要在课堂教学过程中追求教学系统内部的开放化，将学生视为一个个具有独特生命的个体与其进行信息地交流和反馈；将其他教师视为事业发展的共同体与其进行主动地沟通；并对文本进行科学的解读和再创造。另一方面还要打破囿于学校教室的教学空间概念，努力构建课内外联系、校内外沟通的交流平台。
　　（四）灵活的调控协调能力
　　在教学的复杂系统中，并不是每一个子系统的作用都是等价的，教师往往处于主导地位，起着序参量和控制参量的作用。这要求教师必须具备灵活的调控协调能力：既要在教学过程中充分发挥主导作用，统筹兼顾，协同好其它子系统；又能根据课堂教学系统的运行现状，及时营造主体间的良好心理氛围。比如基于学生对事物的认识和理解存在差异，在生生交流过程中会出现很多不可预知的想法，甚至是错误的认识和分歧，这时教师必须发挥自身的教学机智灵活调控教学氛围、协调生生关系，引导学生要尊重别人的不同意见，善于接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的班级氛围。
　　（五）习惯化的教学反思能力
　　协同教学中强调教师自身也是一个复杂的自组织系统，具有高度的自组织功能。那么该如何高效发挥教师的自组织功能呢？这就要求教师必须具备习惯化的教学反思能力，一方面要随时随地对专业自我进行检查、判断、评价以及设计；另一方面要养成计划、安排、评价和反馈教学活动内容、对象和过程的良好习惯。此外，教师还要善于运用更科学合理的教育理念来反思现实教学中的弊端，在批评过程中开拓新的教学思路，创造新的教学经验，形成新的教学模式。
　　二、如何在协同教学中升华教师的角色
　　（一）重专业，更重通识
　　众所周知，具备学科专业知识和技能是走上教师岗位必不可少的先决条件，更是教师成为教学指导者的根本立足点。但是多年来的分科教学使不少教师把自己禁锢在所教学科的壁垒之中。一方面抬高了他们传授专门知识的角色地位，为自身树立了“闻道有先后，术业有专攻”的角色形象，成为专业知识领域的“代言人”；另一方面也使得很多教师看待问题的角度过于狭窄片面，常常以片面、局部、机械的方式来应对教学中的复杂现象，难以适应现代社会和教育的要求。
　　随着协同教学的实施，教师不得不走出某个领域内狭小的知识圈，不断更新和拓展自己的知识体系。一方面，要求教师要以整体、系统的观念来整合开发课程资源，根据学生的学习特点和需要，建立起不同类型知识之间的纵横双向联系，做好学科知识与生活经验以及社会发展现实状况的内外协调工作，使其相互渗透。另一方面，要求教师要以协同思维来洞悉和处理教学系统中出现的不协调现象，准确有效地把握问题的症结，从而使各个子系统自动地服从于整体，提高教学的效率与质量。这不仅能丰富教师自身的知识储藏，增加教师的文化底蕴，提高教师的人文素养和科学素养。更重要的是，教师的这种转变会潜移默化地教育学生突破原有知识圈，从多角度、多侧面、多方向思考问题，有利于学生对所学知识的理解和迁移应用，对学生思维品质的优化和综合实践能力的提高来说尤为关键。
　　（二）要资格，更要创新
　　传统教学具有很多确定性的特征，包括统一的教学内容、教材、教参以及统一的评价标准。在这种机械性的教学模式下，一些获得教师资格的教师便能够胜任教师这一工作岗位。但是随着国际化、信息化、全球化的发展，仅具有教师资格的教师角色已经无法适应基础教育发展的需要，更不利于师生创新精神和创新能力的培养。