[语文教学请多一份人文情怀] 语文教学中的人文情怀

　　中图分类号：G42 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）06-0027-01　　情感教育需要潜移默化，作为语文教师，要充分发挥语文教学优势和学科特点，使学生在获取知识的同时，也得到思想熏陶。
　　语文教师就应该有语文教师的气质：诗意、优雅、真诚、情感丰富，有着悲天悯人的情怀。只有老师本身言行感动了学生，其所传递的思想学生才会信服。列夫·托尔斯泰说“作家将自己受到的感动，拿来感动听众和观众，这就是艺术”。所以在教学过程中，教师传递给学生的一定是使自己感动的，这样，教师的语言是动人的，情感是真挚的，更能引起学生的共鸣，从而使他们受到教育。
　　一、注重语文教材中的情感教育
　　语文教材中的每篇课文都有情感目标，因此，一定要清楚的知道本单元要达到的情感目标。以人教版七年级下册的语文教材为例，全书分为六个单元，每个单元的主题教材都有清楚的指出。比如，第一单元是成长故事，令人回味。学完本单元，要让学生们体会到成长需要付出，成长需要毅力，成长更要奋斗。
　　二、善用语言引导学生体验情感
　　高超的语文课堂语言艺术不仅可以丰富学生的知识，同时还可以让他们得到美的享受和情操的陶冶。语文老师的语言要简洁、规范，富有感染力，激发力和表现力，用富于美感的语言运筹教学过程，将思想教育内容融于提问和讲解之中，用自己深厚的感情和生动的语言去感染学生，以收到晓之以理、动之以情的实效。比如，朱自清先生的《背影》是散文艺术的精品，是教育学生体贴敬爱父母最好的例子，作者语言朴素，淡淡的描述中却可以让人感到沉甸甸的父爱，那么老师在讲解的时候，语言就应朴素真挚，基调略带低沉。这样就能让学生从语言中体会深沉的父爱。
　　三、引导学生在反复诵读中体会感情
　　语文教材中有很多作品的感情基调是很明显的，老师可以让学生或粗读或精读。如高尔基的《海燕》，第一个环节为：诵读，让学生感知全文，先范读，学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。然后学生个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情，感知海燕的形象。读的形式可以分组读，或全班齐读。在读的时候引导学生想象自己就是海燕，自然情感就会出来，有些同学甚至在读出海燕高傲，英勇无畏时，脸上也会显露出这样的神态。诵读的作用在于品味，在于陶冶。
　　四、鼓励学生在随笔中提升个人思想
　　所谓的随想是可以想写什么就写什么，无论内容是否脱离正统，但是必须要有两点，一是真实，二是必须要有自己的感悟，无论好坏。可以是对语文的感受，可以是对人物形象的不同理解，也可以是生活中的感受，对社会的初步认知，情感的困惑等等。需要强调的是：对于学生随笔中出现的错误思想，教师不应该马上以一种教育的口吻，一种传道士的姿态回复、说教，那样会使学生反感，学生们需要的是倾听的朋友，老师应该首先予以理解，然后说出自己的看法、建议，与学生平等的交流，我想这种朋友式的交流，比生硬的说教更能让学生听进去，陷入思考。
　　乌申斯基说过：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里”。语文老师较其他科目老师更多，更容易接触学生的精神层面，更能给学生一些情感关怀。
　　（作者单位：仁寿县彰加镇初级中学，四川，眉山 620595）