如何打造高中语文有效课堂【高中语文教学如何进行有效训练】

　　【摘要】训练是语文教学的应有之义，是语文教学的必然途径，高中语文课堂教学也应该给训练以应有的地位。语文教学要训练化，更要训练科学化，追求高效的训练。训练内容瞄准教学目标的训练，讲究合理坡度的训练，能促进学生主体发展的训练才是高效的训练。
　　【关键词】有效训练；教学目标；合理坡度；主体发展
　　语文学习不仅需要积累，需要感悟，同时也需要运用和训练；训练是语文教学的应有之义，是语文教学的必然途径，这已经成为共识。但高中语文教学训练活动中无序、无法以及无度，因而低效的现象仍普遍存在。为此，本文将结合笔者的教学实践，就高中语文教学如何进行有效训练谈几点体会。
　　1 训练内容要瞄准教学目标
　　没有目标的教学是盲目的，目标不明的训练是机械的、无的放矢的训练。因此，语文教学的首要工作就是确定合适的训练目标。赞可夫就曾说过：“不要进行盲目的，互不联系的，大量机械的练习”。
　　语文教学既有模块的、专题的、板块的和课时的教学目标，更有总体的目标。模块的、专题的、板块的以及课时的教学目标是多种多样的，而语文教学的总体目标和最基本的任务又是一致的，那就是培养学生读、写、听、说的能力，指导学生进行语言实践活动。因此，我们平时具体的语文实践活动、练习设计应该瞄准教学目标，有目的、有重点地进行，力求获得最佳的训练效果。
　　《寡人之于国也》一课是高中语文传统教材，学习孟子善用比喻说理的方法是其教学重点之一，整篇文章的组织教学和设计训练都应该瞄准这一教学重点。在组织课文第二段的教学过程中，我提出了如下总体要求：在认真阅读、质疑讨论的基础上，翻译“或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”
　　事实证明，凸出这一句的翻译训练也就抓住了第二段的关键，因为翻译好这一重点句不仅落实了掌握“或”和“以”等重点虚词的基础教学目标，更重要的是，通过对这一句前后内容的钩连，使学生逐步体会了孟子诱使梁惠王在不知不觉中落入圈套，并进而意识到“移民移粟”的做法”不过是“五十步笑百步”这种比喻说理方法的鲜明特点及其突出的效果。一句翻译训练以点带面，瞄准了教学目标，举重若轻地突破了教学重点。
　　2 训练设计要有合理坡度
　　有目标不一定能达成，一方面是因为目标太高远，学生难以一下子达到；另一方面也可能是因为老师未能提供必要的铺垫，指引合适的途径，设置合理的坡度，实行有坡度的教学。
　　温故知新是有坡度的教学，它是通过对旧知的回顾为新知的掌握作有意识的铺垫，使本来高而远的教学目标变得触手可及；拓展巩固也是有坡度的教学，它是用新掌握的知识作为迁移的基础，并通过适量的拓展训练对新知识作即时巩固；架设阶梯更是常用的有坡度的教学方法，它是通过将大而难的问题进行分解，形成由易到难、环环相扣的问题链，在步步推进，层层提高的过程中逐步逼近教学重点。
　　《项脊轩志》的教学目标之一是：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。笔者以往的教例表明，绝大多数学生一般都能够较轻易地看出，作者在文中是通过对母亲、奶奶以及妻子日常生活片断的回忆来抒写感情的。看起来教学目标轻易便能落实，但实际上这只是虚假的达成，因为学生对抒发的是怎样的情感并不了了，无论如何都只是感觉是作者对她们的深切怀念之情。看来想一步达成目标实在是太为难学生了，老师应该在引导学生深入探究方面助他们一臂之力，将大难题分解成小难题，降低问题的难度，减缓问题的坡度，以便学生逐步、逐级地抵达目标。
　　最近再次执教《项脊轩志》，笔者做了一点改进尝试，在组织教学回忆祖母片断时，作了必要的铺垫，设置了两级过渡的小台阶，收到了很好的效果。
　　先设置第一级台阶，方法是联系前文。问题是：作者回忆母亲时的反应是“语未毕，余泣，妪亦泣”，回忆祖母时的反应是“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，这表明了什么？学生普遍认为“长号不自禁”比“余泣，妪亦泣”更为伤心。笔者追问：回忆祖母时比回忆亲生母亲更加伤心，是否显得不太正常？经过讨论，相当一部分学生认为可能是作者早年丧母，对母亲的印象已不太真切，而对祖母的感情更深。
　　笔者趁势设置了第二级台阶，方法是提供背景，共两段。背景一的主要内容为： 归有光虽少年好学，但35岁时，才乡试中举，以后8次会试都未及第，直到60岁时，才中进士；背景二的主要内容是：作者八岁丧母，13岁左右祖母去世，19岁作《项脊轩志》，35岁左右作《项脊轩志》补记。经过充分的合作探究，同学们基本上陆续体会到，当时19岁的作者作《项脊轩志》追念祖母以至“长号不自禁”，并非表明对祖母更加情深，而是借祖母慈祥的关爱、谆谆的嘱咐、殷切的期望等真挚感人的情景深蕴自己怀才不遇、功名未就、愧对亲人的无限沉痛的内心情怀。
　　正是两级台阶的设置，使原来学生力所不及的目标变得跳一跳够得到了。
　　3 训练结果要促进学生主体发展
　　语文课堂训练内容的确定、方法的选择都是为了教学目标的达成，更是为了促进学生主体发展；训练不能只顾及部分学生的进步，还要兼顾全体学生的发展；不能紧盯学生学习的最终结果，更应留意学生在原有基础上的发展程度；不能仅偏重于知识的掌握，更要关注能力的形成，情感的体验，进而促进学生的全面发展。
　　《记念刘和珍君》一文，情感深沉而激越，语言精辟而含蓄，对其重点语句含义的理解并进而体会强烈的情感当是本文教学的重点之一。笔者在组织“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”一句探究教学时，由于注重全程突出学生主体作用，不仅使学生迅速理解了语句的含义，还将学生的情感体验引向了深入。
　　一开始，笔者并未急于催问学生语句的含义，而是将其设计成单句成分分析训练，要求学生在反复朗读的基础上限时画出句子的主干成分。经过独立思考、合作讨论，学生终于形成了共识：主语是“伟绩”和“武功”，谓语是“抹杀”。
　　因为发现学生对这里“抹杀”的含义理解有偏差，笔者紧接着又进行了谓语“抹杀”一词的替换练习。先是有学生说替换为“掩藏”、“埋藏”，笔者就顺势说，看来反动政府觉得“中国军队”、“八国联军”的罪恶滔天，见不得人了，应该将之掩藏起来，使学生意识到这一替换的不合理。接着就有学生认为替换为“超越”，甚至还有更形象的“刷新”，使绝大部分学生迅速理解了段政府制造“三?一八”惨案的罪行无出其右、盖世无双，反动政府暴行创历史最好成绩的深刻含义。
　　在此基础之上，笔者进一步要求学生进行替换朗读，即分别读成“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕超越了。”和“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕刷新了。”从而使学生逐渐加深了鲁迅运用反语手法，对反动政府罪恶昭彰又无耻之尤的行径深沉愤怒的强烈情感。
　　高中语文课堂教学要给训练合法的地位，更要训练科学化，追求高效的训练。内容瞄准教学目标的训练，讲究合理坡度的训练，能促进学生主体发展的训练才是高效的训练。