【多媒体辅助教学在科学复习中的应用】

　　在科学复习教学中，一方面要使学生将已学过的知识系统化、条理化,以求牢固掌握这些知识和技能；另一方面要通过综合运用基础知识和基本技能,培养和提高学生的各种能力。如何在有限的时间进行高效的复习，成为初三教师亟需破解的难题。笔者认为，将多媒体技术与科学复习教学整合不失为一条有效的途径。
　　1.理知识：从“容量大”到“容量精”
　　初中科学是一门理科综合学科，利用多媒体课件的超文本方式以及多级菜单结构设计形式,正好适合复习课内容多、知识跨度大的特点。比如，在复习《人体的新陈代谢》内容时，可以将呼吸、消化、循环、排泄等众多的概念及之间的联系,多角度、多层次地呈现在学生面前,强化学生构建此类概念,帮助学生建立良好的知识结构,形成比较完整的知识框架图（如下图）。
　　在知识结构图的基础上，通过超链接技术建立不同页面，连接到各系统的结构功能，最后又重新汇总到该知识体系图。这样由总到分、由分到总的知识罗列，有助于学生掌握知识、明晰差异、建立联系。
　　2.透理解：从“静过程”到“动过程”
　　科学复习中涉及微观领域的抽象知识时，可采用电脑动画的手段,逼真地模拟出微观变化过程。如在复习分子与原子概念时,传统做法是结合教材上静态的水分子电解的模型图，学生难以想象以致难以理解，甚至容易产生错误的想法：水分子电解后重新组合成的一个氢分子是由同一个水分子中的两个氢原子构成的。通过生动形象逼真的计算机动画模拟水分子电解过程,化“微观”为“宏观”,可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合,学生一目了然,收到理想的教学效果，还可结合动画提醒学生注意来自不同水分子的氢原子也能结合成氢分子（下图），规避产生的思维定势，加深知识的理解领悟。
　　3.会操作：从“说实验”到“做实验”
　　科学是一门综合学科，更是一门实验学科。在复习阶段，仍需注重实验思维的锻炼和实验操作的规范。实验复习若采取教师说实验方式，往往事倍功半，应用多媒体对已做过的实验进行“回忆”,对没做的实验进行“演示”,则会取得意想不到的效果。例如，在复习氧气、二氧化碳的制取实验时，教师可借用FLASH考查学生的实验能力，让学生选择合适的仪器，用正确的连接次序组装各个实验装置，并演练各实验的操作过程。演练时，多媒体的反馈系统，能适时地指出学生的错误操作，及时解决操作中遇到的问题。正是这种人机交互的特点，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，达到强化学生主动学习的目的。
　　4.多分析：从“平面题”到“立体题”
　　习题分析中运用多媒体,可以使学生获得丰富的表象,从而帮助其思维。比如，在一个测量干木塞的密度实验中，利用排水法测出干木塞的体积会比实际值偏小，学生觉得难以理解。借助动画1模拟用刻度尺测出干木塞的长、宽、高，计算得体积为V；借助动画2模拟排水法测干木塞的体积，放大干木塞的内部空隙，演示水进入干木塞的空隙中，则测出的体积就小于V，学生很容易领会到本应该排开的水中有一部分进入到了干木塞内，造成V排偏小。因而，习题教学中也可以多媒体为手段、以表象为桥梁,科学建模,启发学生思维。
　　5.强应用：从“知理论”到“懂时事”
　　科学中考时往往会体现科学课程中的STS要求，复习时要注意从现象走向原理，从知识走向社会。比如，在讲解地壳的变动和核能的利用时，可以结合最新发生的日本九级地震海啸。根据全球地震带分布图，学生可确定日本位于板块交界处，通过动画模拟板块挤压引起地震，结合视频展现地震的巨大威力；进一步介绍福岛核电站事故，结合核反应堆的内部图片，由学生说出核反应堆的作用及核电站的工作原理，通过动画模拟核泄露及机组爆炸，使学生认识到内部的氢气和高温空气混合是引发爆炸的根本原因。多媒体传达的这些信息,不仅使学生体会地震带来的危害,也引发学生新的思考:科技是把双刃剑——开发核能的利弊。
　　实践证明，传统的复习方法与多媒体辅助教学相结合，不仅有助于学生建立系统的科学认知体系，强化重难点、浓缩教学内容，可扩大课堂容量，而且还有利于集中学生的注意力，培养学生的观察力。尽管多媒体技术辅助复习教学有着强劲的优势,但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流，对调动学生积极参与教学的作用，是任何现代化手段都替代不了的。因此,运用多媒体技术进行复习教学仍要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师应在传统教学经验的基础上精心备课,准确地、恰到好处地运用多媒体技术,优化科学复习教学,提高复习效果。
　　（作者单位：浙江省衢州市华茂外国语学校）