【浅析信息技术与学科教学的整合】 信息技术与英语学科的整合

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0054-01　　摘要：信息技术已不再是单纯的辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分。无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术整合于学科教学的提法与研究，就是强调信息技术在教育教学中的应用特性。
　　关键词：信息技术；整合
　　随着教育改革的不断深化，信息技术已经成为实施素质教育，提高课堂效率的重要手段。并以它无穷的魅力，对优化教育过程，改革教学方法，培养具有创新能力的高素质人才产生了深刻影响。
　　信息技术是指人类获取和处理信息的方法和手段以及人类获取信息及处理信息所采用的工具和技术设备。它在教育教学中的运用，使得教学活动与教学管理手段从低级逐步向高级发展，使得教学过程呈现有利于学生学习和发展的局面，有利于培养学生形象思维和抽象思维间的协调与共同发展。不但能激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率，而且还能培养和发展学生的综合能力；同时，信息技术与学科教学的整合对素质教育及新课程改革也起到了推动作用。
　　在此，笔者结合工作经验浅谈一下关于信息技术与学科教学整合的点滴看法。
　　一、信息技术与学科教学整合的基本特性
　　1.原则性。学科教学中运用信息技术，在遵循教育教学一般理论原则的前提下，还必须考虑信息技术的基本理论、基本原则及基本规律。传统的课堂教学多运用传统的教学媒体及教学方法，而信息技术提供了多种教学设备、教学资源和教学方法，因此，应该把信息技术与学科教学整合有关的因素作为一个系统去全面考虑，遵循系统论中的整体性、有序性和反馈性原则。按教学目标、教学方法等作为最优的选择与安排，以取得最优的教学效果。
　　2.和谐性。整合强调了对个体特性的继承性，即被整合的个体并不丧失自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融洽，使处于同一过程不同个体在某种目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自然。
　　整合是一种和谐，需要被整合的个体对象主动调节和适应这种和谐；整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。对于信息技术与学科教学的整合来说，被整合的对象包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略和学习活动等。这些个体在同一目标下，经过精心的设计、培育和转化达到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学生学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，将是教师教学方式的革新。
　　3.目的性。传统教学方法和教学过程是一种单一的、“填鸭式”的教学模式，学生总是被动的接收来自教师发来的各种信息，学生学的枯燥，教师教的疲劳，效率低下，对培养学生能力起不到最优的教学作用。而运用信息技术的目的是要实现教学过程最优化，取得最优的教学效果。要实现信息技术与学科教学整合，必须遵循学科教学的整体目标，并充分了解所运用的信息技术能使学生在认知和行为变化上产生何种预期的教学目的，从而选择最有利于实现学科教学目的的教学媒体、教学手段和教学方法。同样讲授一个知识点，如果用小黑板出示和教师单纯的讲解，学生会觉得知识枯燥无味、较难理解，而如果用计算机多媒体生动的演示，则学生马上兴趣盎然，由此可见，正确的使用信息技术，能真正增强学生的学习效率。
　　4.媒体选择与学科内容的最优性。运用信息技术能取得最优的教学效果的关键是教学媒体与学科内容的融洽性。也就是选择最优的电教媒体去呈现某些教学内容及过程，根据教学内容的性质和整体的特性去选择合适的现代教学媒体；同时，也要结合传统媒体的使用，配合文字教材，调动多种媒体的特长有效的表达不同的教学内容。
　　在一节课堂教学中，采用信息技术教学媒体和其他媒体把教学内容有机的结合起来，发挥各自的专长去呈现不同性质的教学内容，在不断的变化中激发学生的学习兴趣和积极性，以取得最优的教学效果。
　　5.教师——信息技术——学生三者的结合性。教师的自身素质是教育教学的关键。21世纪的今天，无论哪一科的教师，都应该对现代教育技术有所了解和掌握，特别是相对大众化的信息技术，更应该在教育教学中得到充分科学的利用，才能更好、更快的提高教学效率。例如在教学过程中，教师运用的语言必须与信息技术及教学内容密切配合，真正的发挥出教师“主导”的作用。
　　在学科教学中运用信息技术，必须根据学科特点和学科实际需要，既要注意充分发挥信息技术能形象、客观、直观传授知识的作用，同时还要求教师在运用信息技术教学时，针对学生的问题进行具体指导，做深入、细致、耐心的教学研究工作。
　　6.知识反馈性。信息技术与学科教学的整合，必须考虑怎样及时、准确地对学生进行评价的问题，用信息技术反馈新知，比传统的、单一的板演反馈有其独特的优越性。因为信息技术进入教学过程后，便于提供多种形式的反馈信息，一方面使学生把课堂上容易出错的知识及时矫正；另一方面又让教师真实而又高效的了解了学生对知识的掌握情况，比传统的媒体反馈更及时、更真实、更直接。因此教师应该充分利用反馈信息及时调整教学目标、教学方法及教学思想，使课堂教学成为一个完整的系统与整体。
　　二、信息技术与学科教学整合存在的误区
　　信息技术是现代教学不可或缺的教育教学手段之一，关键是看你如何利用它。用好了，自然会对学生的学习大有裨益；用不好，会产生一定的负作用，事与愿违。信息技术与学科教学整合存在的主要误区表现在以下几个方面：
　　1.重形式轻内容。信息技术成了课堂教学的点缀，发挥不了信息技术的优越性，只是停留在“黑板搬家”的阶段。计算机多媒体课件形式花里胡哨，而无实用，搞得学生眼花缭乱，使学生的听觉、视觉长期处于一种疲劳状态，教师的教学技能和风格、学生的自主性和主动性不能得到充分的发挥和展示，学生自主发展受到限制，把本应生动活泼的课堂教学变成了“放电影”。这样一来，不但浪费了宝贵的教育资源，而且还可能使学生成为这种现代化教学手段的“奴隶”——由于学生产生依赖性而影响其独立思考能力，折断其思想的翅膀。
　　2.手段过多，形式单一，扼杀个性。信息技术的运用理应针对学生的实际、教材的特点及教师个人的素质来取舍，扬长避短，发挥其鲜明的个性特点。而现在却是，无论上什么课，都必须用上信息技术才叫一堂完整的课，而且对一些小环节都有具体的要求。比如有的教师一上课，就让各种媒体一起上：用录音机放配乐朗读的同时，用电视机放录像，用计算机多媒体演示课件，满堂“充电”，致使学生顾此失彼，精神疲惫。这样反而使得原本丰富多彩的教学活动千篇一律，信息技术成为“为用而用”。
　　3.信息技术包办一切。课堂教学是以教师为主导、学生为主体的双边活动，无论教学媒体多么先进，它只能在课堂教学中起辅助作用，不可能取代教师的讲解，更不能剥夺学生想象、联想、思维及创新的权利。而在现实中，有的教师用信息技术或其他现代教育技术包办一切。例如，用计算机多媒体手段将自己的教学过程提前做成软件，所有的问题和答案都预设好，上课时就一味播放。信息技术完全取代了教师和学生的双边活动，教师成了媒体的操作员，学生只能被动接受，扼杀了学生的想象和创新能力。
　　总之，学科教学中运用信息技术仅仅是一种教学手段，而不是目的，它的使用必须服从于教学目的，必须有利于学生思维与实践能力的发展，这样才能发挥其优越性，提高教学效果，促进教育的改革与发展。
　　参考文献：
　　[1]王晓东.《信息技术基础》.长春.东北师范大学出版社.2000年版.137～145.
　　[2]王铁军.《教育现代化论纲》.南京师范大学出版社.1999年版.4～6.
　　[3]尹俊华.《教育技术导论》.高等教育出版社.1996年版.68～72.
　　[4]中小学信息技术教育网.网址：.
　　作者简介：李利，男，山东省沾化县下洼镇第二中学，二级教师。