中学化学新课程理念【论新课程理念下的中学化学课堂提问艺术】

　　【摘要】结合化学新课程理念，对化学课堂提问的问题设计、组织实施以及注意事项作深入的探究。　　【关键词】新课程理念 化学 课堂提问　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0109-01
　　当代美国哲学家认为：一切科学讨论都从问题开始。科学研究之所以从问题开始，因为问题能促进科学的产生。没有问题就不会有解释问题和解决问题的科学理论。学生学习化学知识同样是问题（未知的化学知识）转化为科学理论的过程，所以也同样从问题开始。新的课程理念为问题教学提供了巨大的理论支持。而如何把新课程理念与教学实践结合起来，并没有一个现成的方案，需要教师在教学实践中不断探索，积极创新。
　　新课程理念中化学探究学习认为，科学性问题应该是针对客观世界中的物体，生物体和事件提出的，问题要与学习的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验探究、收集数据和利用数据对科学现象作出解释的活动。可见，科学、系统的课堂问题设计应该以学生为中心，从学生特点和认知水平出发，结合教材控制问题难度。既不能使问题太难而打击学生的学习积极性，也不能使所提问题太简单而使学生有所放松和懈怠，对学习产生自满情绪。
　　一、根据教学目标设计问题
　　每一堂化学课都有相应的教学目标。一堂课应该突出怎样的重点？突破怎样的难点？如何突出、突破？在教师的教学设计中应予以明确。理所当然地，课堂提问也就应该围绕着教学目标开展，才能实现问题服务于教学目标的跨越。例如为了让学生掌握浓溶液和饱和溶液的区别，使学生不对其产生混淆而设问，使其牢固而明确地认识到浓溶液不一定是饱和溶液，而稀溶液也不一定是不饱和溶液，因为不同物质的溶解度不同。
　　对课堂教学而言，提问是为了获得反馈信息，了解教学效果，以便更好地组织教学。因此应该从整体上把握教学目标。从宏观到微观，从整体到部分，再从部分到细节设计问题，使提问紧紧围绕教学目标，环环相扣，控制教学进程。
　　二、分析学生的认知水平设计问题
　　应该明确在学习者学习过程中，学习知识、掌握知识的程度是有差异的。在教学中，教师要根据具体的教学内容，尽可能地设计不同层次的问题，以适应不同层次学生的学习需要。即要求考虑现有的认知水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样学生就不会因为课堂提问太简单而不屑一顾，也不会因为问题太难而丧失信心。怎样确定问题符合学生的认知水平呢？这就需要教师了解学生，正确分析学生的智力强项和智力弱项、学习能力、思维方式等。研究表明，那些和学生已有知识有一定联系、学生知道一些，但是又仅凭已有知识不能完全解决，也就是说“新旧知识的结合点”上产生的问题，最易激发学生的认知冲突，最具启发性。
　　这就要求教师在设计问题时，问题的难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，使学生心里萌生求知的欲望，从而把学生注意、记忆、思维引入最佳状态。
　　三、分析学生经验设计问题
　　在化学教学中，同样要使学生从他们的生活经验中获得感知，收集丰富的感性材料，经过分析、比较、抽象、概括等思维活动与化学知识发生共振，才能形成积极向上的学习氛围，收到事半功倍的效果。如在讲解氧气有哪些化学性质时，教师可以改变传统的罗列式讲解，而以提问：“你知道为什么学校灶房的炉坑里要装一个鼓风机吗？”引起学生的注意，和学生互动，既传授了知识，又让学生感受到了化学与生活的密切联系，培养了学生的学习兴趣。再比如讲硬水的软化时，提问：“水壶为什么易结水垢？水垢的主要成分是什么？”讲盐类水解时，提问：“泡沫灭火器为什么能灭火？”讲解磷的性质时，让学生解释一下荒郊野外墓地上的磷火等等。把这些学生熟悉的生活经验引进课堂，掀起学生思维的层层浪花，让学生感受到化学王国的无限魅力，体验学习的乐趣。正如杜威所说：“应该使学生通过熟悉社会上每天应用的各种物品，来学习科学的教材，并初步掌握教材中的种种事实和定律，这是一条正确的教育原则。”
　　四、抓住“兴趣点”设计问题
　　培养学生学习化学的兴趣是课堂提问的重要作用之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。
　　学习材料的趣味性是影响学生学习兴趣的因素之一。课堂教学中，教师应善于利用学习材料，抓住趣味点吸引学生的注意。所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如在对碱金属钠的教学中，钠与水的反应是教学的一个重点，也是一个兴趣点。教师可以在做演示实验前设问：
　　1.钠投入水后形状有什么变化？钠是浮在水面上还是沉入水底？为什么？
　　2.反应过程中滴有酚酞试剂的溶液有什么变化？为什么？
　　通过设问引起学生的注意，可以让学生自行预测结论再进行演示实验，让学生带着问题仔细观察，分析实验，验证自己的结论，教师再总结归纳。师生共同完成探究，加深学生对知识的记忆，也同时培养学生的学习兴趣和观察、分析实验的能力。
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