小学数学教学中学生创新能力的培养 浅谈在英语教学中学生创新能力的培养

　　摘 要 创新学习是现化教育对学生学习知识的要求。如何在英语教学中引导学生进行创新学习是我们每位英语教师必须面对的重要问题。文章从有利于培养学生的创新能力必须遵循的教学原则以及教学模式进行了有益的探讨。
　　关键词 民主；激励；主体参与；内化；情景交际
　　英语教学特别是英语课堂教学，是我国中小学学生学习英语的主要途径。英语的教学方法很多，英语教师可以根据学生学习英语的个体差异、地区环境的差异等灵活掌握教学中“投入”、“学习”、“运用”等三要素，使学生在英语教学活动中学会创新学习。
　　一、培养学生的创新精神和创新能力，必须坚持有利于创造力培养的教学原则
　　（1）民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为些，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
　　（2）激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“ Don’t worry, Take it easy”、“I think you can do it well next time.”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
　　（3）主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程。学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
　　（4）学习动机内化原则。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情，让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动能极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
　　二、必须构建创造性课堂教学模式
　　当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利，在现实生活中，多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
　　在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。在课堂中创设情景让学生进行交际。课后鼓励学生利用真实的情景进行交际。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片、幻灯片、录像以及CAI课件等。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation）,机械性训练(Mechanical Drills),有意义操练( Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。如JEFC(B)L115先呈现, How many/much do you want? How much is/are the…, 再组成对话进行有意义操练，May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…? How many do you… now?后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop,food shop,supermarket等创造性地综合训练交际。
　　在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其所学语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求窀生，创造性地运用学到的语言进行交流。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的角色不再局限于的讲授者，而根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学生的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重和强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。
　　参考文献：
　　[1]王才仁.英语教学交际论[M].广西：广西教育出版社, 1999.
　　[2]钱旭华.在英语教学中实施素质教育的几点看法[J].上海教育,2000(12).