比较探究阅读课有效教学模式研究:英语阅读课3p教学模式

　　内容摘要：“比较探究”阅读是语文教材中的一个重要板块，使这个板块的教学有效甚至高效，是摆在广大初中语文教师面前的一项重大课题，也是实现以三维目标进行教学、提高课堂教学效率的重要途径。
　　关键词：比较探究阅读 教学模式 有效性
　　教学模式是运用系统方法，对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。
　　“比较探究”阅读是北师大版初中语文教材中的一个重要板块。如何才能使这个板块的教学有效甚至高效，这既是摆在广大初中语文教师面前的一项重大课题，也是实现以三维目标进行教学、提高课堂教学效率的重要途径。经过笔者多年的教学实践，探索出有效进行“比较探究”课的模式，在这里与同仁共同探讨。
　　“比较探究”课的基本模式是：激发兴趣—熟读课文—比较阅读—合作探究—交流讨论—总结提升。
　　一.激发兴趣。就是指上课前，教师利用新课导入，充分调动学生的学习积极性，让学生消除学习“比较探究”课的心理障碍，使学生不要有畏难情绪，教师应告诉学生“比较探究”课和其他课文一样，只要熟读文本，掌握了方法以后，同样会有捷径可走。
　　二.熟读课文。学习“比较探究”课时，先利用1课时的时间，让学生自主熟悉课文内容。要求学生先利用工具书，结合课文内容解决生字、词；再引导学生了解作者及相关的文学常识；在此基础上，结合教师设计的问题及课后练习，引导学生熟读课文，明确课文的体裁、题材，掌握课文的主要内容。
　　三.比较阅读。在熟读课文的基础上，再利用1课时的时间进行后面各环节的学习。先让学生明确进行比较阅读的形式和内容。在进行比较阅读时，可根据不同类型的课文进行不同形式的比较阅读，如课内比较阅读，课外比较阅读，不同体裁、同一作家、不同作家的文章进行比较等。不管是哪一种形式的比较阅读，教师先要准备根据教学目标设置的、具体的、能体现教学目标的问题，然后让学生根据教师设置的问题进行比较阅读学习。
　　四.合作探究。在合作探究阶段，将学生分成若干小组，让学生将自己通过学习获得的相关信息，拿到小组中交流。相互讨论，在讨论中不断补充，取长补短，求同存异，进行探究。
　　五.交流讨论。将小组合作探究的结果，由学习小组长读给全体学生听，并和其他小组的学生进行交流、讨论。小组同学再结合其他学生的意见，补充、完善本小组讨论、探究的结果。
　　六.总结提升。探究性学习后的总结、延伸尤为重要，每节课的学习内容肯定是比较散乱的，因此最后要进行总结。在课堂内容的基础上进行拓展延伸，无论采用何种方式的小结，都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时、得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视所学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
　　对探究结果的解释，教师不要讲得太绝对，要留有继续探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、探究的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解决实际问题，获得后续知识，完成“实践——认识──具体的实践——再认识”上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
　　比较探究课阅读教学一般需要2-3课时，教师可限定每个环节的时间。也许刚开始进行比较探究课教学时，学生不能适应，教师可适当放宽学生熟读课文、进行比较探究阅读及讨论的时间，等学生适应了这种方法之后，就可以少用时间了。
　　教学有法，但教无定法。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性，决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织教学。当然，这种模式的教学，在不同的环境，面对不同的学生时，可根据具体情况进行教学。这仅是笔者根据自己的教学实践而展开的一种尝试，望广大同仁不吝赐教。
　　[本文为：甘肃白银市教育科学“十二五”规划立项课题，课题批号BY〔2011〕G189]
　　张耀东，教师，现居甘肃会宁。