【教师的提问策略与促进幼儿自主学习之我见】

　　在幼儿园组织的各类教育教学活动中，幼儿积极良好的参与态度，是各项活动获得成功的关键，也是幼儿认知能力得以提高的一个重要因素。为了激发幼儿的积极参与性，教师的鼓励必不可少，同时，教师有益的提问策略更是引导孩子积极参与的一个重要途径。因为，高认知水平的问题能激起幼儿高水平的认知活动，能对幼儿的发展产生积极的影响，促进幼儿自主学习行为的产生。
　　在实践中，发现有这样一些情况下的提问非但不能促进幼儿自主学习行为的发展，反而有碍于孩子的学习。
　　一、不利于幼儿自主学习
　　(一)准备不够充分的提问
　　提出的问题没有经过充分的考虑或没有储备更多的资料，常常被孩子们的反问弄得十分尴尬。比如在科学活动《弹性》中，教师问：“还有哪些物体具有弹性?”有幼儿提出松树也有弹性，因为大雪压在松树上，松树也没有折断。教师不置可否，说不出孩子的答案是否正确，不得已用“先坐下”“下课老师再回答你”等来敷衍了事，不但使孩子在活动中没有得到满足，对内容的领悟更是模棱两可。
　　(二)调动不了积极性的提问
　　孩子们希望的是新鲜的问题，是吸引人的问题，是需要经过思索的问题，是启发性的问题。可实践中，有些问题如同一杯白开水，索然无味，让孩子对回答问题产生不了兴趣。比如你喜不喜欢上××课，为什么喜欢，这首歌好不好听?等等，这些问题颇为无聊，浪费了时间。
　　(三)难以控制的提问
　　有时候幼儿回答问题的积极性很高，不让说也要说，而且一说就说得漫无边际，让整个教学局面难以收拾。出现这种局面一是由于教师提出的问题缺乏重心，问得太散，教师自己都没搞清楚归根结底需要孩子了解一些什么，以至于让孩子“有机可乘”。二是教师的提问缺乏层次感，力度不够，语言调控能力不强。
　　二、教师应当如何提高应答技巧，优化课堂教学，促进幼儿的自主学习呢
　　(一)提高表述能力，掌握提问的艺术
　　表述能力是指表达、讲述的能力。在提问之前，教师要有良好的知识储备，要能对活动进行较好的构思，对孩子要有深入的了解，这样才能提出有价值的问题。
　　1.有针对性的提问能引发幼儿对事物的注意力。
　　注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意就是那扇门，一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……”注意是幼儿认识的开始，只有注意才能观祭得更深入。例如，在认识花生的科学活动中，我问到：“请小朋友告诉我花生果的外面是什么样的?”小朋友在仔细观察之后，从不同角度找到了答案，有的孩子发现花生壳硬硬的，有的孩子发现花生壳麻麻的，有的孩子发现花生果有长的有短的，还有的孩子发现花生壳外面还有泥等等。然后我进一步提问：“花生果的里面是什么样的?”孩子们剥开花生壳，仔细地观察了花生内部的构造，得出了花生果的里面有花生仁，花生仁上有一层红色的皮，花生仁有1粒的、2粒的、3粒的等等。这样，就为全面认识花生做好了准备。这种让幼儿带着目的去思考的问题，能让幼儿集中注意力去仔细观察事物，如果我们提出的问题只是一般的是非判断，如“是不是?”“花生好不好吃?”之类的问题，幼儿不用仔细观察，不用动脑筋就可以回答的问题，会抑制幼儿的观察力，进而抑制其积极探索的能力。
　　2.启发式提问能引发幼儿找出事物的因果。
　　如在科学活动《有趣的陀螺》中，孩子们带来了许多自制的陀螺，玩得非常起劲，而有几只转不起来的陀螺则被可怜兮兮地抛弃在一边无人问津。这时，教师抓住了问题的关键，开始了启发式的提问，她从中挑出几只转得特别好的和几只转不起来的陀螺，提出问题：“为什么这几只转得又快又稳?而这几只却转不起来呢?”孩子们反复试验，教师启发他们从制作材料、大小、重心高低等条件进行比较判断，终于得出结论：那种重心又低又重的陀螺转得又快又稳，又轻又软的，则不容易转稳。由此可见，启发式的提问帮助孩子们开动了脑筋，从出现的问题中寻找答案，真正起到了自主学习的效果。
　　3.多维性提问能引发幼儿的想象、推理。
　　想象是思维跳跃的火花。故事《快乐公寓》里，大象、老鼠、乌龟、狐狸、猫、螃蟹、兔子、公鸡等小动物合力造房子，在造房子的过程中，大家发挥了自己的特长，各自为造新房出了一份力。在进行这个教学活动时，笔者没有循规蹈矩地按照故事的原定内容讲述，而是让小朋友们自己去猜想这些小动物可以为造新房做哪些事。虽然答案与故事的原文不太一样，但孩子们想出的内容更多更精彩，里面充满了他们的智慧与天真。如有的孩子说：“螃蟹会吐泡沫，就让他给大家洗衣服”“小猫会钓鱼，让他给大家当炊事员”“兔子爱吃草，就让他当园丁，为大家管理花园”等等，真是奇思妙想，其乐无穷，并且都有它的合理性。
　　(二)加强思维训练，提高应答技巧
　　教师的提问，一方面要能对所提问题进行较好的设计，促进孩子的思考；另一方面，要能针对孩子的回答，在孩子经验的基础上进行概括、归纳和提升。
　　1.教师在应答过程中要巧妙提升孩子的经验。
　　在孩子回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙提升。比如在《影子》活动中，小朋友们猜测为什么会有影子?幼儿讲：“我们站在太阳下就会有影子。”幼儿：“晚上用电筒一照，也会有影子。”教师答：“对啊，只要我们在有光的地方就会出现影子。”在孩子稚嫩语言的基础上，引导孩子感知规范而又成熟的语言，孩子将获得更深层次的经验。
　　2.教师在应答过程中要学会“转抛”。
　　转抛就是接过并转抛给其他人，这里的其他人就是指孩子。当孩子回答问题时，教师不急于肯定或否定，而是巧妙地把这个答案抛给其他孩子自己去解释。这样减少了教师一言堂、权威的现象，让孩子成为问题的主人。如在科学活动《轮子》中，有幼儿提问：“为什么汽车轮子上有各种各样漂亮的图案呢?”教师说：“对呀，这是为什么啊?”教师边问边看着周围的孩子，把孩子向自己提出的问题又扎扎实实地抛给了孩子，孩子又开始了新一轮的思考和讨论。
　　3.师生在应答过程中要由表及里，层层深入。
　　在科学活动《顶纸板》中，教师先抛出问题：“你能不能用一枝铅笔将一张纸板顶起来?”然后让小朋友带着目的去尝试操作。当孩子多次尝试取得初步的成功以后，教师又开始提问：“你是怎样才能做到的呢?”有的幼儿在一边操作中一边自己总结出规律：要将铅笔变换不同的角度去顶，手不能晃动，要顶在纸板的中间……教师再次提问：“一张纸板上有几个点可以被铅笔顶起?”幼儿再次操作，结论为“一个”。教师进一步提问：“如果把这张纸板剪掉一小部分，或变换一下形状，这个点会不会变换位置?”这样，随着教师提问的层层深入，步步推进，幼儿通过实验回答出了一个又一个问题，也进一步找到了有关物体平衡的一系列答案。
　　除以上经验以外，教师还要重视培养幼儿在学习过程中自主学习的能力，引导幼儿在活动中自主地提出问题，和带着问题进行操作活动，让孩子学会提出问题，思考问题，解决问题，这样的学习比教师一味地提问、解答更为有效。