_积极心理学视角下高职生学习动机的研究

　　【摘要】 学习动机对学生的学习质量有很大影响，而高职学生在学习动机方面存在一定的问题。本研究在综合积极心理学和认知动机理论的基础上，运用调查问卷形式对340多名高职学生进行了调查，对高职学生学习动机的特点作了初步的研究。研究的主要目的是寻求影响高职学生学习积极性的相关主要因素，并在此基础上形成一套较好的激励机制和方法，不断完善学生学习动力机制，提高高职学生学习的积极性。
　　【关键词】 高职 学习动机 认知 积极心理学
　　积极心理学主要研究人们内在的积极品质，它主张应该充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展。它是利用心理学比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人们的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。本文正是在此基础之上借助积极心理学的相关理论、方法对高职学生学习动力机制的构建进行研究。并且试图通过实际调查探索寻求某些人类内在积极的动力因素，进而激发高职学生内在的获取知识的欲望，提高其学习积极性和动力。
　　一、问题的提出
　　现阶段人们经常看到的一个现象是，由于受到主客观条件的限制，许多高职类院校学生入学之初就已存在了一种矛盾的心态，面临着一种两难的境地。比如求知心理与自卑心理相互交错以及求知心理与迷茫心理并存等问题，如何从积极心理学角度考虑高职学生学习动力机制构建的问题，成为摆在我们面前的首要任务。当今的研究成果告诉我们，高职学生要成为真正的人才就必须进行建构性学习。所谓建构性学习强调学生的主动性和积极性，从中介认知因素来培养学生的学习动机，目的是让学生能对自己的动机行为进行自我调节，这无疑有助于学生的学习主动性和自主性的加强。而建构性学习必须在深层型动机推动下才能实现，只有在深层学习动机的推动下，学生才能达到对知识的深层理解，也才能在此基础上将这些知识灵活地运用到具体的实践操作中。
　　二、研究方法
　　1、抽样
　　本文选取的是台州高职院校大一、大二的学生，共350人进行问卷测试，其中有效问卷数为340份，有效率为97%，信度系数为0.97（如表1所示），符合调查研究数据参照范围。这其中包括，大一学生129人，大二学生207人，大三学生4人。其中男生262人，女生78人。
　　2、基本方法
　　本次问卷调查共有17道问题。这些问题基本上涵盖了在认知心理学与积极心理学科范围内影响学生学习动力的相关因素。且调查角度比较全面但又重点突出，主要是切合高职学生自身内在与外在环境相互作用影响自己的实际情况。研究主要是从积极心理学的研究层面展开的。积极心理学的研究主要分为三个层面。第一个层面主要是指在主观的层面上研究积极的主观体验，比如对过去的幸福感和满足程度、对未来的希望以及乐观主义程度以及目前的快乐和幸福程度，包括它们的生理机制以及获得的途径。第二个主要是在个人的层面上，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上。第三个层面主要是在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。
　　三、研究结果及分析
　　根据问卷调查及统计数据资料显示，从积极心理学范畴研究高职学生学习积极性可有以下几个主要维度，其中主要包括学习动机与兴趣、良好的自我认知、人际关系培养、幸福感和满足度、对环境的适应性以及宽容等。这些维度主要是从人的内心世界出发研究其如何有效地激发学生学习积极性，端正心态，敢于面对困难，挑战自我。
　　通过分析可以得知，在这几个维度上学生表现出来的总体状况符合调查预期。下面就对其进行详细说明。研究认为，高职学生学习积极性不高、动力欠缺的原因主要包括以下几点。
　　1、学习动机不端正，学习兴趣较低
　　本次问卷调查涉及到17个基本问题。在这些问题在当中第3题、9题及13题分别涉及到了学生学习动机与学习兴趣方面的内容。其中，第3题问到“你当前学习的目的是什么？”问卷显示有43%的被调查者认为学习是“为了获得文凭”，而只有15%的被调查者是为了“更进一步的学习”；此外第9题问“对你来讲，学习是一件怎样的事情？”被调查者中只有24%的被调查者认为学习实践快乐的事情，而其余76%则有着不同的看法，其中认为学习是件“不得不做的事情”的人占到了40%，还有5%认为学习是“很讨厌的事情”。第13题主要是问“在学习上遇到问题你会怎么样？”而回答者中16%的回答是“置之不理”。通过以上三个问题及回答，研究认为，高职学生学习动机导向存在问题，且在此错误导向下产生的学习行为出现问题，导致学习兴趣不高，进而导致学习动力不足，这是影响学习进步的重要内因，使我们必须重点关注的角度。
　　2、自我认知能力及自我效能感有待提升
　　本文所讲的“自我认知”主要包括两层含义。第一是对自我本身的认知程度，第二个是对自己专业的认知程度，这方面的问题主要从第4、第6、第7以及第12题体现出来。在第4题中有接近50%的被调查者认为学习的意义不大，或者是没意义甚至是出现“学习无所谓”的说法，而且在学习上“能否坚持自己的观点？”问题中经常能够坚持自己的观点，对自己的能力持肯定水平的学生只有44%，从来不坚持自己的观点或是很少坚持自己的观点的学生占到了10%。此外第7题关于“学习本专业的目的是什么？”中，目标不明确，处于茫然状态的学生达到了22%，接近被调查人数的1/5对自己充满信心，而其余70%多的学生存在着不同程度的自卑心理，认为自己的基础差，学习信心严重缺失。由此可见，学生本身对自己为什么来学习以及学习本专业的目的及意义还存在着不清晰的思路，即目标预期尚不明确。
　　3、学生学习的主观积极性体验不强
　　人的内在积极的主观体验包括对过去和现在的幸福感和满足程度以及对未来希望的预期和乐观主义程度等。按照这样的思路，问卷设计了第9题、第10题及第15题。第9题问“学习对你来讲是一件怎样的事情？”其中受调查者中认为学习无趣、讨厌的学生占到了总数的35%，且学生目前面临的最大的压力，导致学生内心产生紧张、焦虑的最重要的因素是就业和学习压力。就业和学习压力所占到的比重达到了被测总数的76%，其中感觉就业带来的压力最大的学生占到总数的60%，在这样消极情绪的影响下，大约75%的学生在学习中遇到问题后偶尔或是很少改变自己的学习策略和方法，只是安于现状。这样就形成了一个恶性循环，即“学习兴趣不高—自我认知能力差—积极主观体验不强—学习兴趣不高”，如果不打破这个循环上的某个节点，便打破不了整个影响学生学习积极性的“怪圈”。