小学数学【让小学数学“低成就”的学生扬起声来】

　　摘要：在教学中，教师不难发现有很多智力正常的学生，却存在学习方面的种种问题，他们往往表现出自我效能感低，现实的学业成绩远远低于他们应该取得的成就，潜能没有得到发挥。各种原因使他们成为“低成就”的学生。“低成就”学生往往使学校、家长感到忧心忡忡，希望通过有效的教育对策，切实改善他们的学习状况，开发他们的潜能，使他们身心健康发展。对此，通过探索小学数学“低成就”学生如何提高自我效能感，帮助他们建立起学习数学的信心，勇敢面对学习数学中困难的挑战，最终走向成功。
　　关键词：小学数学；低成就；自我效能感；重拾信心
　　一、创设成功体验，让“低成就”学生重拾学习的信心
　　由于“低成就”学生从未经历过或很少经历成功的体验，即使偶尔成功也很少得到成人或同伴的表扬、鼓励或关注，从而缺乏学习的信心，产生“己不如人”的感觉。而要让他们重拾学习信心，关键是要让他们获得“成功的体验”和“扬声的平台”。
　　1.创设成功的体验
　　心理学研究表明，成功的体验会提高个人的期望水平，失败的体验会降低个人的期望水平。如果为“低成就”学生创设成功体验，让他们感受到成功的喜悦，就可促使他们重拾学习信心。
　　比如，对他们的数学作业做到“两不”和“两帮”处理。“两不”是指：一是作业量不能过多。二是作业题不能过难。这使得他们减少对数学的恐惧感。“两帮”是指：一是帮平时，平时只要他们有学习上的需求，就做好个别帮扶。二是帮“考试”，在考试前，老师可适当透露试卷的相似题，让他们提前训练，使他们减少对考试时无所适从之感，这比考后的辅导更有效益。
　　当他们发现通过自己的努力能考出好成绩和体会到老师的指导对他们起作用后，师生之间的距离就拉近了，就会“亲其师而信其道”，不过，这样的考前“帮助”要做到适时放手，当他们有了一定的基础后，就会渐渐脱离老师的“给予”了。
　　2.给予扬声的平台
　　在数学学习中，除了给予他们优先提问、板演等做法外，我们还采用了“差差互补”和“以好带差”的对策，旨在让他们拥有释放自己潜能的平台，使得他们重拾学习信心。
　　“差差互补”，即把学习水平相当的学生组合在一起，便于他们在磨合中摒弃自卑，不认为自己比别人差。如果直接与“自我效能感高”的学生一起合作，会影响他们的情绪，认为自己始终比不上人家，很快就放弃执行任务。在自己的小组中，这些数学“低成就”学生容易表现为敢想、敢说、敢做，因为他们认为有共同基础，有共同语言，没有偏见，没有喧宾夺主之感。此法适合做在前。、
　　“以好带差”的做法，顾名思义，就是以学习成绩好的学生帮助学习差的学生。此法适合做在后，因为一开始就采用此法，会使他们缺乏自信感，往往会停留在“治标不治本”上。当然，当这些“低成就”学生走出“无自信”的阴影后，就需要“以好带差”的对策来提升他们，因为他们能从学习成绩好的学生处拾得一些学习的本领。
　　二、培养学习能力，让“低成就”学生拥有扬声的资本
　　要让“低成就”的学生扬起声来，他们必须具有扬声的能力，而这种能力需要培养而获得。平时除了引导他们认真学习外，笔者认为还需要以下的策略来支撑。
　　1.梳理错解——得方法
　　利用“活页型”的方式对错解进行收集、整理与分析，减轻学生学业负担。“活页型”指的是“可移动、可修改”。它既可避免重复抄写的麻烦，又便于按类“梳”成错解集，利于复习，还可以根据需要随时进行移动、增补、修改、说明。
　　(1)梳理错解。让学生准备两本活页本，一本称“错解普通本”，另一本称“错解经验本”。开始要求学生将错解一一记在“错解普通本”里，要求是当日错当日整理(开始不妨让家长帮助整理，采用“复印+剪贴”的方式进行)，一单元一小结，一学期一总结。“一学期一总结”就是把一学期中出现的不同类型的典型错解分类整理，通过再次补充、剪贴或移动到“错解经验本”里，便于学生比照着学。
　　(2)利用错解。①定时阅读与自主审视错解相结合。学生定时阅读，是指在家长、教师、同学督促下按时阅读错解集，如每隔两三天回头阅读一次。自主审视是指学生在有空闲或准备下一次考试时，拿出错解集浏览或重做，可使每道错题发挥最大效果。这样在今后遇到同类习题时，就会想起曾经犯过的错误，避免再犯。如果学生各科都建立错解集，经常回顾并持之以恒，从而提高学习效率不再是一句空话。②借助纠错平台找回自信。让学生将错解进行放大，挂在或放在学生床头等显眼的地方，让学生无意纠错、反复纠错；让学生自编错解或利用错解集里的信息相互考考对方，或教师利用“回头卷”来考学生等。③在相互交流错解中淘“金”。由于基础不同，各位学生所建立的错解集也会不同。通过彼此之间的交流，学生们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误。
　　2.引导“温”书——促巩固
　　在学生的学习过程中，复习占据着重要的地位。孔子日：“温故而知新。”通过复习，学生不仅能巩固原来学过的知识，而且能延伸出新的内涵来。
　　针对学生进行数学复习时存在的问题，总结出要想提高复习的效率，关键是要使学生在复习中消化旧知识，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。一是要梳理知识明晰结构；二是要善于总结，揭示规律；三是要加强训练，发展思维；四是利用课堂，查漏补缺，发展提高。
　　三、驾驭未雨绸缪。谨防“低成就”学生学习信心的下滑
　　“低成就”学生学习自信心拾得与自我效能感提高，不是一蹴而就的，他们需要经过多次成功和疏导之后才能形成。
　　1.树榜样，让“低成就”学生步入学习坦途
　　(1)阅名人、学名人。平时让学生阅读名人成功的事例，并从中得到启示，体会努力与成功之间密不可分的关联。用名人刻苦求学、积极上进的故事激励他们好学，主观上认识到要取得成功必须付出努力，坚持不懈，知道努力与结果是相联结的。
　　(2)树身边的榜样。教师要在课堂内外不断向自我效能低的学生树立典范，给他们讲解身边同学如何成功的例子，特别是与某一学生水平相似的其他同学的替代性经验对该生尤其具有说服力。最好让这些成功的孩子现身说法，要让不成功的孩子坚信：同样的条件，别人能成功，我也会成功。这样，学生在心理上会逐渐克服自卑感，学习的自信心与自我效能感就会不断提高。
　　2.巧留言，让“低成就”学生走出学习困境
　　英国教育家斯宾塞认为：在快乐状态下的学习最有效。教师不但要构建和谐、民主、合作的师生关系，还要构建友好、关心、互助的生生关系。这样，在师生间、生生间形成一种良好的合作关系，让学生在教学活动中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，提高学习效率，增强自我效能感。
　　比如，翻开张莉的作业本，赫然写着：“为什么我做数学题总提不起兴趣?为什么我认真做了数学练习还是考不好?”
　　在笔者眼里，张莉是一个成绩中下、性格内向的女孩。从留言的内容来看，她有较强的学习进取心，只是由于在数学学习上付出多，收获与期望值存在一定距离，有些急躁和沮丧，进而怀疑自己数学学习的能力。为此，笔者在她的作业本上写道：
　　“感谢你直言与老师倾吐心声!其实你学得不错!记得上次一位外地名师借我们班上课，要求大家主动提问，是你第一个提了有价值的问题，激发了其他同学的思路。课后那位老师告诉我：你是一位有创造力的学生!你需要做的只是锦上添花而已。”
　　张莉是带着抱怨找教师的，带回去则是希望和收获，这都是教师正确对待抱怨换来的。
　　总之，简单、粗暴、任务观点是搞不好教育的。如果教师能经常换位思考，从学生的学习心理出发，细致、耐心地引导他们，努力挖掘他们的潜力，定能让“低成就”学生扬起声来。
　　参考文献：
　　[1]周红，浅析学生的自我效能感及其培养，中国科教创新导刊。2009(31).