浅谈英语词汇教学的有效策略:浅谈幼儿园区域活动的有效开展策略

　　词汇之于语言犹如砖瓦之于大厦。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用语言进行交际。新课程标准对英语词汇的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。在初中英语教学阶段，词汇教学贯穿于对话教学和阅读教学中，并以后者为主。而学生阅读理解能力的提高和词汇知识的掌握相辅相成，相互促进，相互提高。因此，如何在阅读课中有效地进行词汇教学是摆在广大英语教师面前的重要课题。本文重点论述初中英语阅读课词汇教学的几种有效策略。
　　一、阅读前，巧妙呈现并且操练新词汇
　　对于一些要求三会和四会的重点词汇，可以在阅读前通过巧妙呈现及操练的方法，让学生初步掌握。这样既有利于扫清阅读障碍，又有利于学生运用词汇。具体有以下两种方法：
　　1.直接呈现法。适时适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物等一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象，寓教于乐，能有效地减轻学生对词汇学习的厌烦和恐惧心理,调动学生的学习积极性,提高记忆词汇的效果。
　　2.语境输入法。交际法理论认为，只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生判断语言形式是否得体的能力、结合语境理解语言形式和意义的能力以及在适合的语言环境中恰当使用语言的能力。因此，在词汇教学过程中，教师应巧妙生动地设置语境，让学生凭借其已有的知识和经验自然地领悟新的语言，温故而知新，引出新词汇。这样既能激发学生学习英语的热情，还能使他们准确地理解、牢固地记忆并正确地使用新词汇。
　　二、阅读中，培养学生猜测词义的能力
　　在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果学生在阅读时为求速度，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词汇而影响对语篇的正确理解；但是如果为了准确而停下来，就会影响阅读速度和阅读能力的提高。因此，让学生掌握一些猜词的技巧，能有效地提高其独立阅读文章的能力。
　　1.运用构词法知识来猜测。英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如return，recall，review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如dislike，disagree，disappear等。后缀改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如darkness，illness，kindness等。还有合成词，如playground，hometown，spokesperson等。
　　2.根据上下文的提示来推测。正如语言大师吕叔湘所言，词汇嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中。而且英语中一词多义的现象很常见，只有通过上下文才能猜出词汇在文中的正确含义。例如，Go for it八年级下Unit6 Section B 3a中有这样一个句子：“My mom says I have to stop，because we’ve run out of room to store them.”其中的“run out of”就是一词多义。因此，为培养学生根据上下文猜词的能力，在此可以设计两个选项（A. 跑出房间 B. 用完空间），以检验学生是否正确理解“run out of room”的含义。
　　三、阅读后，巧设练习促使学生输出新词汇
　　不少学生在阅读前及阅读过程中花了很多功夫记住了一些单词，可过了不久就忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，教师不仅要指导学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理，更应该在45分钟的课堂内有效地设计问题或练习、循环反复地复现词汇，以达到巩固、运用、检测的目的，促使学生当堂掌握，防止遗忘。笔者在教学实践中，摸索出以下几种方法：
　　1.采用竞猜游戏，让学生用英语表达词汇。可以让几名学生走上讲台，背对屏幕；之后，教师在多媒体上呈现目标词汇，台下的学生用英语表达其含义，台上学生猜测，看谁猜得快。实践证明，学生对此活动的关注度与参与度都较高。同时，它能促使学生形成英语思维，锻炼英语口语。
　　2.改编阅读文章，促使学生运用词汇。通过复述，将目标词汇串联编故事，或将阅读文章改为对话进行表演等形式，促使学生创造性地使用词汇。复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生写作与运用词汇的能力；另外教师可以把目标词汇放在一起，让学生展开想象，把这些词串联起来编故事。这种活动既能培养学生的语用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。例如，在执教Go for it 九年级Unit2 He used to cause a lot of trouble一文时，笔者最后让学生运用重点词汇can’t afford to do，unfortunately， cause problems/trouble， patient，in the end，to one’s surprise，take pride in，give up 等进行复述或编写新故事，其中一些喜欢周杰伦的学生就把他的经历写成故事，另一些学习基础较差的学生和单亲家庭的学生联系自身实际，也写得非常感人。
　　总之，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，也不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。教师还应鼓励学生阅读原著。阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。只有长期这样坚持下去，才能真正提高英语阅读能力和词汇运用能力。