课堂模式的创新 [创新课堂模式,,为学生成长奠基]

　　■核心提示：　　当我们在眼花缭乱的教育主张和理论中寻觅足以扣动自己心扉的东西的时候，便会自然而然地开视审视、思索、追问并且试图完美地回答一个古老而又现实的问题，那就是“到底什么是真正的教育？教育的原点、初衷以及她的最终目的到底在哪里？”
　　时代呼唤有智慧的教育，学校要培养有个性的学生。在新一轮教育改革浪潮中，重庆市綦江区永新中学以“以人为本、和谐发展”的办学理念及构建“三段式循环课堂”的具体实践勾勒出学校创新发展的清晰脉络，用心灵解读着学校教育的真谛。今天，让我们透过笔尖上的永新中学，去寻找学校自开展课堂教学改革以来的点滴变化，去感受学校师生的幸福生活。
　　“新课改”并不是一个沉重的话题，“新课改”的目的就是要更关注学生发展，尤其关注学生的可持续发展，更多地考虑学生的学习能力、潜能发挥、个性张扬，让全体学生成为社会的有用之才。
　　立足于多年课改经验的坚实土壤，近年来我校再出重拳，调整和改革学校的课堂结构、内容，构建了符合素质教育、创新教育的“三段式循环课堂”，实现了课堂功能的转变，体现了课堂结构的综合性、选择性、高效性，密切了课堂改革与时代发展的联系，改善了学生的学习方式。
　　“三段式循环课堂”的内涵
　　多年来，我校在坚持“科学管理、全面育人、狠抓质量、争创一流”这一办学目标基础上，将其与具体课堂改革结合起来，积极构建以学生为主体，人人主动参与，相互合作探究的教学模式。紧紧围绕课堂教学这一学生发展主渠道，学校的课堂教学目标、课堂教学策略、课堂教学内容、课堂教学保障、师生关系、课堂教学评价上的一系列改革，共同组成了学校发展性课堂教学的整体构架。
　　于是，创建“三段式循环课堂”，也就在学校积极探索课堂教学新思路的背景下应运而生。其内容包括：
　　第一时段，课前检查。上课开始的前五分钟，教师采取问题检测、抽样检测、小组错位全员检查等方式，掌握学生复习和预习情况，并运用激励手段调动学生主动复习和预习的积极性。
　　第二时段，新课教学。基本步骤为：第一步，情景导入。创设合适的教学情景，使抽象的知识具体化、形象化，引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，促进学生理性认识的提升。第二步，合作学习。教师科学合理地设计合作学习的问题，明确提出合作学习的任务要求，培养学生合作技能；学生则根据学案的要求，以小组为单位开展合作学习，形成兵教兵的互动氛围；通过生生合作、互动，组内学生之间交流学习过程，提出学习困惑，展示学习成果，发挥优秀学生的带动作用；老师及时了解合作情况，及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。第三步，展示交流。通过合作学习、组内展示交流，各小组以“集体”成果的形式在全班展示，师生互动，交流质疑。第四步，点拨疑难。教师把学生自主学习、交流展示中暴露出来的、主要的、带有倾向性的问题作为重点，为学生析疑解难，帮助学生寻找规律，指导学生找出解决问题的思路和方法；在扎实抓好双基的前提下，开展拓展、延伸、综合、提高的教学。第五步，当堂训练。教师编写紧扣目标的练习，限时限量，学生当堂完成。在训练过程中突出向“弱势群体”倾斜，再一次引导学生组内展开兵教兵、兵练兵活动，不让一名学生掉队，尽力达到“堂堂清”的目标。第六步，小结提升。师生共同归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解决问题的思路、方法和技巧，把知识梳理成线，形成网络，加深印象。
　　第三时段，下节预习。在课堂结束前5分钟，教师发放下节课的导学案，指导学生预习下节课的内容并提出下节课的相关要求。把预习时间留在课外，使“课外”成为“课内”的有机组成部分，形成“循环大课堂”。让学生通过“课外预习”，既培养了学生发现问题，解决问题的能力，又培养了学生学会查找资料，收集信息的学习方法。
　　“三段式循环课堂”实施的关键
　　在“三段式循环课堂”模式下，学生的课前预习、合作学习、成果展示、课堂参与、学习评价等均以小组为单位进行。因此，合作学习小组建设如何，直接关系到课堂教学效益的高低。
　　实践中，我校学习小组的建立一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，把班上的学生成若干个小组，并按学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行合理搭配，使各组之间达到相对平衡。
　　在“小组合作学习”过程中，各成员有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内设小组长、记录员、学科组长等。而小组长的一个重要职责就是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
　　老师是小组合作学习，学生之间互动的引导者和组织者。因此，学校要求教师在教学过程中要科学地合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作要求，培养合作技能。在合作学习的过程中，老师要及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导和纠正。发现学生争持不下或思维受阻不能深入时，立即介入，及时点拨，确保合作学习顺利进行。在合作学习中，各小组长要关心学困生，教师要引导学困生，各小组成员也要给他们以真诚的帮助。其总体做法可概括为“小组讨论声音小，开口之前要想好，别人发言认真听，意见不同我不吵，他人不会我帮助，为组争光集体好，无论对错要谦虚，团结互助向前跑。”
　　自“三段式循环课堂”实施以来，我校老师的教和学生的学都发生了根本的变革。教师从以前单纯的知识传授者变成了学生学习的点拨者和合作者，他们在学生面前不再是居高临下、唯我独尊的指导者，而变成了学生在学习上的朋友和伙伴。学生真正变成了学习的主人。他们在合作学习中不但能够提出自己的观点，还养成了聆听别人的意见的习惯，思想在不断的摩擦和碰撞中得到升华。对于学习任务甚至是学习中的难点问题，通过对不同层次题目的展示与交流，不但使问题得到一一解决，还训练了学生的胆量和表达能力。活跃的课堂，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，让每一位学生都感受到合作带来的乐趣和交流带来的成功，并在不同的潜能上获得最大的发展。
　　■教育分享：
　　导师制：让每一位学生幸福成长
　　在新课程背景下，教学内容增加了，而必修课的课时减少了，学生实践活动的时间增加了，在这样的情况下，要保证教学的高质量，就必须改变传统的教学模式和学生的学习方式。
　　在谈及学校对教学方面的创新措施时，郑奇校长说：“传统的课堂教学‘以教定学’,学校过分强调了教师的教,以教为中心,学围绕教转, 一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。所以我们尝试推进以学习方式的转变为落脚点的教学方式改革。“三段式循环课堂”的创建，是实践这一观念的实用模式。而所谓“导师制”，是在 贯彻“三全育人”（全过程、全方位、全员）过程中，为了开启学生智慧，发展学生能力而设计的一种新的教学模式，其着眼点在于对学生的学习、生活、行为、思想、心理进行全方位引导，使学生在各个方面得到有效提升。”
　　据了解，学校在推进“导师制”的实施策略中，组建了导师制工作领导小组，确定了导师制科研团队，并制定了导师工作方案、计划及工作手册，使导师制推行工作做到有组织保障、有科学依据、有目的的计划。
　　同时，学校还明确了导师的工作职责，即每位教师在年级小家内担任1—4个学习小组的导师工作，每组学生为5—6名；导师每周对学生的思想、纪律、生活、行为等表现，提供有效指导，特别是对留守儿童、单亲学生、学困生、贫困生等特殊群体给予更大的帮助；建立家校互动机制，与家长保持联系，形成互动，共同促进学生成长。
　　为推动导师制的有效进行，学校每年定期举办五大专题培训：一是如何帮助学困生问题的培训；二是如何开展学生生活指导培训；三是如何有效纠正学生不良行为习惯问题培训；四是如何行之有效加强学生思想政治教育培训；五是如何提高孩子心理健康水平培训。通过五种专题培训，导师们提升了育人水平，为学校导师制的顺利推进提供了智力保障。