塞翁失马有什么启示 [_塞翁失马_教学启示]

Ｘｕｅｊｉａｏｓｈｉｄｉａｎ

学教视点

教学启示《塞翁失马》

□合肥市第四十七中学

夏发祥

现

代教育理论认为，阅读不是教师向学生的不足取的。

学生４：如果单从个人的角度来考虑，“父子相保”可以说是也是痛苦的“福”“福”“福”，但这种，因为他的儿子是“堕而折其髀”。

学生的讨论非常热烈，两种思想在交汇、交流、交锋。这时又有一位学生站起来。

学生５：寓言主要是说明道理的，就说明“祸与福的对立统一关系”来说是可以；但就其思想性而言是不恰当的，它不利于我们培养爱国主义感情，不利于引导我们形成正确的价值观。

这时，学生们都为他的总结性发言鼓起掌来。但又有一名同学不甘示弱，他说：

既然不能是“父子相保”“福”“祸与，又怎么能说明福的对立统一关系”呢？只能说明不一定带来的就“祸”是“福”“祸”。，也可能还是

见学生们争辩不下，我引导说；

师：老师非常欣赏你们的善于思考，大胆质疑，勇于表达自己观点的做法。如果每个人都有一个苹果，那么互相交换之后，我们还是只有一个苹果；如果我们每人个都有一种思想，互相交换之后，我们就有了很多种思想。同学们在讨论甚至争论中获得了多种不同的见解。如果撇开课文来说，“祸兮福所依，福兮祸所伏”，祸与福是对立统一的，这个观点，同学们有异议吗？

学生：没有。

老师：同学们对证明观点的材料有不同的意见，这说明在为自己的观点寻找证明的材料时应该注意什么？

学生：材料要能够证明自己的观点，不能让人产生异议，让人从中得出两个相反的结论，还要注意思想性。

老师：回答得很好，这可以说是《塞翁失马》的另一个启示。既然你们认为这个材料不是很合适，那就请你们发挥想象，为这则寓言换一个结尾。

学生们在充分合理的想象中给这个故事编造着另一个让人心服的结尾。

学生针对材料提出的异议，是我备课中不曾注意到的，但这些课堂中临时生成的教学内容，是学生积极主动阅读的结果，对于建构知识结构和培养阅读品质具有重要意义。它给了我们这样的启示：

《安徽教育》月刊

和，而是学生在自主阅读需要“注入”“压迫”

的内驱力指使下的一种认知、辨识、阐说、概括、鉴赏、创造的过程，只有这样的阅读才是有效阅读。在自主、宽松的阅读状态中，学生的阅读才能走进自由王国，思维的火花就会时常闪耀。

是一篇内容浅显、篇幅短小的寓言故《塞翁失马》

事，通过写塞翁的两两“祸”“福”，说明了“祸兮福所依，福兮祸所伏”第五十八章）的道理，阐述了祸与（《老子》福的对立统一关系。当我们分析后面一时，一位同“福”学举手说：

文中的不能是“父子相保”“福”。因为“胡人大入说明大家都塞”，应该是外族入侵，“丁壮者引弦而战”积极参战，“近塞之人，死者十九”，说明敌人的攻势凶猛，战斗激烈。在这个时候，最大的幸福应该是积极参战，保卫自己的家园，甚至为此牺牲。因为某种原因没能参加战斗侥幸存活下来不能说是，因而文章以“福”此来说明可以转化为的道理，是不恰当的。“祸”“福”

一石激起千层浪，我充分肯定了这位学生善于思考、敢于质疑、大胆表达自己观点的做法。

师：请同学就此观点谈谈自己的看法。

学生１：我认为他说得有道理，此时把“父子相保”作为一种“福”，完全是一种狭隘的个人主义思想，是自私心理的表现。

学生２：我认为人生的有很多种，课文中的“福”“父子相保”也是一种两鬓“福”，当别人家只有孤儿寡母、斑白的老人时，他们却可以享受天伦之乐。

学生３：如果都为保全性命而畏惧走上战场，那么在敌人入侵时谁来保卫我们的国家和亲人呢？他只从自己的角度考虑，没有从民族的利益出发，这种想法是

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Ｘｕｅｊｉａｏｓｈｉｄｉａｎ

试谈2006年高考文综(全国卷Ⅰ)地理试题的三个“回归”

□淮南四中

王均厚

纵

点：

观２００６年高考文综（全国卷Ⅰ）

地理试题同

文综地理试题历年来皆以丰富的图表为特色，可以说题题有图、题题析图，文能化图、图能载文。考生从图表中获取和解读信息是其必备的能力之一。今年文综地理试题图表丰富多样，根据它们从教材中的来源，可以大体分为２类：

直接取自教材中的原图。（１）、

如图３，取自初中教材《时区和日界线图》中的一部分，考查时区的划分、地方时和区时的计算、日偏食的过程等知识点。只有日偏食的过程属大学内容，难度过大，此题想创新但又没有把握好中学生接受

创新能力的尺度，导致考生大都去答案。图９，取自初中地理“蒙”《我国内河航线和主要港口分布图》，考查通商口岸（即港口）的地理分布、河流运输对城市形成的影响、城市的区位因素和铁路线等常见的知识点，有些设问用教材的原话就可做答，导向作用明显。

来自对教材文字、图表的（２）、

改造。如：图１，是对《中国主要农作物的分布图》的改造，由区域图转换成柱状统计图，考查学生对中国主要农作物的自然区位特点和省区分布的掌握情况，难度较小。图２来自对温度随纬《海洋表层盐度、

２００５年相比，呈现出三个新的特

一、全面回归课本，直接考查教材中的基本图表和基础知识

２００６年文综试卷地理部分由７

图１表、六大考查板块组成。其中７图１表及六大考查板块所涵盖的知

识点，或直接来自于教材，或是对教材中的图表、文字材料进行简单的转换。其中综合试题的许多设问能够直接用教材中的原话做答，这在往年文综试卷地理中是不多见的。

阅读是学生对知识的主动建构。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是阅读的基础，阅读“图式”信息的处理、输入、存储、输出，无一不依赖图式的帮助，无论是怎样的阅读，总是从读者已有的认知结构出发，如果没有相应的心理图式，读者就无法读懂作品。在学生的阅读经验中存在着这样的认知图式：国家兴亡，匹夫有责。国难当头，应该以挺身而出、保家卫国为荣、为福，而退却和苟活则是不光彩的，也是不幸福的。正是基于这样的阅读图式，所以学生才提出那个的问题。学生利用已有的知识“出乎意料”结构、积累和生活经验参与到阅读实践中去，在阅读中进行自我观照，获得自己独特的个性化的感受、体验、理解和鉴赏，它能有效地进入学生的知识网络中，优化学生的知识结构，丰富阅读经验，从而提高学生的阅读能力。

注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。长期以来，语文阅读教学中只见到教师和教学参考书上的一个个标准答案，而见不到一个个活生生的阅读和的主体—“被注入”“被压迫”——学生。学生总是处在地位，他们成了知识的容器。新的教学理念“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”（《语文课程标准》）因此教师要鼓励学生大胆质疑，打破教材崇拜和

教师崇拜的传统思想，敢于提出自己的不同见解和看法，敢于和老师、同学进行辩论，学会有理有据地阐说自己的见解。在探究性阅读和创造性阅读中培养学生的阅读能力和思维品质。如果唯教师、唯教材是从，课堂教学必然禁锢了学生的思维，压抑着学生探究的欲望，挫伤学生学习的主动性和创造性。

教师要善于抓住契机加以启发和引导。古希腊普鲁塔戈在三千年前说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火。”在课堂教学中，稍加留意，就会发现学生智慧的火花不时闪现。教师要及时捕捉这些火花，用睿智的语言和恰切的方式方法启发和引导学生思考、辨析、讨论、阐说，点燃学生的智慧之火。在这堂课中，我紧紧抓住学生的异议，引导学生开展讨论，交流思想，从而使学生明白了材料要能够为说理服务的道理。然后让学生给课文换一个结尾，又是对这个要求的强化和运用，同时也是对课文寓意的进一步深化理解。如果教师对学生的一些言论或表情置之不理，或不能及时作出正确的判断和引导，学生智慧的火花就像流星一样转瞬即逝。

值得我们思考的还有，教师为什么没有这样的发现呢？因为我们一直固守着教学参考书上的理解，没有自己的个性化的阅读，教学中失去了自我。如果每个教师都能够有独立解读文本的能力和批判性思维，我们的课堂应该是充满活力的、个性化的课堂

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１／２００７《安徽教育》月刊