【浅析移动学习的特征及应用模式】

　　 [摘要]移动学习是继数字化学习后出现的一种新型的学习模式,是教育技术领域研究的又一个新热点。本文提出了关于如何正确理解移动学习的几点看法,分析了移动学习的特征、物质技术条件和软件条件,并对移动学习的应用模式进行了探讨。
　　[关键词]移动学习;学习模式;教育技术
　　[中图分类号]G642.2 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)24-0104-03
　　
　　随着移动技术和设备的迅猛发展,世界范围内兴起了不少关于移动学习的项目。经过十多年的发展,移动学习的研究已经走过了先期探索阶段,转入探索如何使移动学习进入人们主流学习方式的阶段。其中,欧洲的移动学习研究更为活跃,研究与应用相对广泛。从2001年起,欧洲陆续启动许多不同研究内容的移动学习项目,涉及英国、德国、挪威、瑞典等十多个国家。
　　
　　一、移动学习的定义
　　
　　目前对移动学习并没有一个确切的定义,国内外的专家学者各抒己见,从不同的角度去理解和诠释移动学习。
　　Clark Quinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义:移动学习是通过IA设备实现的数字化学习,这些IA设备包括Palms、Windows CE设备和数字蜂窝电话等。
　　Chabra和Figueiredo结合了远程教育的思想,对移动学习作了一个较宽泛的定义:移动学习就是能够使用任何设备,在任何时间任何地点接受学习。
　　Alexzander Dye等人在题为《Mobile Education-a glance at the future》的文章中对m-learning作了一个较具体的定义:移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
　　北京大学现代教育技术中心移动教育试验室给移动教育做出如下的定义:移动教育(Mobile education)是指依托目前比较成熟的无线移动网络,国际互联网以及多媒体技术,学习者和教师通过使用移动设备(如手机,个人数字助理PDA, Pocket PC等)来更为方便灵活的实现交互式的教学活动。
　　综合上述专家学者对移动学习的定义,笔者认为正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握:
　　将移动学习理解为远程学习的一种形式,如远程教育学家戴斯蒙德・基更(desmond keegan)提出远程学习、数字化学习和移动学习是远程教育的三个发展阶段的观点。
　　移动学习是数字化学习的扩展,学习内容与数字化学习相同,只是信息与知识获取方式借助于移动通信设备和网络。
　　从内容和形式方面看,移动学习与数字化学习、网络学习没有本质的差别,但是移动学习的移动性、情境认知的特点,使其成为一种全新的学习技术和方式。
　　
　　二、移动学习的特征
　　
　　移动学习是移动技术与e-Learning技术发展相结合的产物。一方面,便携式PC、智能手机和其他移动设备应被看作是现有数字化学习技术的扩展;另一方面,由于移动学习将诸如个性化、多媒体、环境智能、触觉交互等新技术融合到教育领域,因此,它同样也表现出区别于其他学习方式的典型特征。
　　(一)学习便捷性
　　便捷性的学习工具、灵活性的学习环境、随时随地的学习空间……移动学习的这些特性使学习者可以随意支配时间,把握空间,获取语音、视频、数据等信息,并随时与同伴、老师之间互动交流。总之,移动学习无处不在,它满足了不同的学习习惯和学习喜好,适应了不同的学习能力和学习水平。
　　(二)知识导航性
　　知识导航是指学习者在可获得的知识海洋中对知识进行配置和管理,学习被看作是探索、评价、操作、整合和导航的任务活动,而这一切的最终目的就是解决真实情境下的实际问题。
　　(三)情境相关性
　　移动学习的学习活动具有情境性。情景有利于增强学习的意义,学习的目标不是被动获取知识,而是在新的情境中应用这些知识。移动学习产生了一种新的互动方式,实现了学习者与情景之间的互动。
　　(四)交互快捷性
　　移动学习以群体协作和个体探究学习为典型组织形式。超强的交流互动功能是移动设备的重要特性,借助于它的强大动力,学习者可以在完成个体探究学习的过程中,通过各种不同的方式与世界范围内的各类人群开展群体协作学习。
　　
　　三、移动学习的物质技术条件和软件条件
　　
　　从移动学习的实现方式看,移动学习实现的技术基础是移动计算技术与互联网技术。
　　(一)大尺寸彩屏技术和大容量闪存的应用
　　早期的黑白和彩屏手机,无论在显示尺寸和显示效果上,都难以满足学习的需要。但是随着LCD价格的下降,主流手机屏幕已经广泛采用彩色液晶。与几年前相比,现在的手机硬件平台对学习来说已经足够,CPU处理速度、内存大小、多媒体效果、屏幕分辨率已经达到实用程度。学习型手机要运行辞典、动画、视频、音频等运算,需要消耗较大的存储空间,所以,学习型手机一定要具备大容量的闪存。现在1GB的闪存价格比三年前下降了几十倍,而性能却大幅提升。因此,大容量存储已经不是制约学习型手机发展的瓶颈。但是很显然,内置的存储恐怕已经满足不了学习者的需求,因此需要手机具有扩展卡插槽,使学习者可以自由扩展存储空间。
　　(二)高性能嵌入式处理器的广泛应用
　　手机处理器的性能不断攀升,运算速度大幅度提高,能够承担更复杂的运算任务。目前智能手机已经广泛采用ARM9处理器。ARM9级别的处理器完全可以胜任一般的多媒体应用,使得在手机上运行多媒体学习软件已经没有技术障碍。
　　(三)媒体化的学习软件增多
　　目前,针对移动学习的软件主要集中在基于手机的电子书、MP3、视频短片等,而且学习内容单一,主要集中在英语等少数学科上。所幸的是国内已经有一些具有前瞻性的研究机构开始致力于移动学习内容和软件的开发,且学习软件有多媒体化的趋势。当前主流手机的性能,可以显示和播放文本、MP3、图片等,可运行简单的交互式学习软件。中高端的智能手机可以播放视频,可以运行交互性较强的多媒体学习软件,基本可以满足手持设备学习的需要。
　　(四)支持学习活动的工具性软件逐步成熟
　　随着技术发展的日新月异,随着嵌入式处理器性能的迅速提高和普及应用,学习型手机可支持的学习内容必将会多媒体化,尤其是动画与视频的比重会有较大增长。适用于手机的相应支持软件也在成熟与完善。学习型手机将摆脱电子词典的命运,真正成为寓教于乐、学习内容丰富多彩的学习系统。
　　
　　四、移动学习的应用模式
　　
　　移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物,最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习。其应用模式主要有以下六种:
　　(一)基于短信息的移动学习服务
　　基于短信息的移动学习是移动学习中最简单、快捷的一种学习方式。学习者通过手机、PDA等无线设备,将短信息发送到教学服务器(位于互联网);教学服务器分析学习者的短信息后转化成数据请求,并进行数据分析处理,再发送给学习者。利用这一过程,实现学习者通过无线移动网络与互联网之间的通信,完成一定的教学活动。这种学习它适用于通信数据少、简单文字描述的教学活动。最常用的交互工具有移动通信设备、电子邮件、论坛以及移动QQ等聊天工具。
　　(二)“播客”(Pod casting)
　　Pod casting是苹果公司的“ipod”和“广播”(broadcast)的合成词,它是RSS技术与MP3播放器结合的产物。它把预先录制的MP3音频文件发布在Blog上,利用相关的RSS订阅软件(如ipodder),可以定制并将这些MP3音频文件下载到电脑上播放,或将MP3文件放在便携式MP3播放器中随时收听。同时,利用Pod casting,可以方便地制作和发布自己的广播节目,随时随地地收听所需要的信息。一些教师利用音频软件,把自己教学的音频资料编辑成MP3文件,发布在网上,供学习者下载到自己的电脑或MP3播放器中去听。这种方式是教师课堂教学的延伸,学习者可以利用这些MP3文件来温习课程或补充笔记。
　　(三)课堂及时信息反馈系统
　　课堂及时信息反馈系统是移动设备在教室中成功运用的一种系统,是基于无线网络支持交互性的课堂提问与回答系统。在课堂上,学习者每人手持一个遥控器和与计算机联机的接收器,进行课堂测验活动或游戏比赛活动。该系统利用学习者反馈回来的数据,给教师及时、准确反馈教学信息。同时,教师也能马上诊断学习者学习的成效,即时补救教学,收集到各种反馈数据用于以后对学习者知识结构的分析研究。这种方式能大大提高学习反馈和响应的效率,可以用在课堂形成性评价、控制演示文稿播放、抢答活动、票选表决、团体竞赛和意见调查等活动中。
　　(四)在线信息浏览
　　移动设备接收的信息是基于WML的,而一般Web服务器上的页面文件是以HTML,超文本标识语言的格式存放。因此,通过移动设备在线浏览互联网信息时就要将HTML文件转换成WML文件。在线信息浏览主要是实现学习者与教师、学习者与学习者的实时交互。在学习者与教师的交互中,教师可以给学习者提供各种适合移动学习特点的学习策略,帮助学习者了解自己的学习风格,找到适合个人需求与发展的学习策略;教师还需要为学习者提供咨询、支持和鼓励,帮助学习者解决学习中的问题。学习者可以建立学习小组,小组成员在学习过程中担任不同的角色,通过相互合作实现共同的学习目标。
　　(五)基于问题和基于资源的学习
　　基于问题的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。学习型手机因为携带方面、操作简单,非常适合基于问题的学习模式。基于资源的学习,是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用,来完成课程目标和信息文化目标的学习,也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。基于资源的学习是以学习者为中心的,学习者积极主动参加学习,学习者在学习过程中使用大量的学习资源,学习的地点多样,学习时间灵活。
　　(六)非正式学习
　　非正式学习是一种隐含式学习,源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息,这些暗示信息远远超出了明确教授的内容。斯坦福大学荣誉校长约翰・斯通出席“2002年北京中外大学校长论坛”接受媒体采访时,指出,学生在大学期间50%以上的知识与技能是从伙伴或同学那里学到的,而不是从课堂或教授那里学到的。从伙伴那里学习就是一种非正式学习,从这个意义上讲,现代大学制度的成功在于将年龄相仿的一群人聚集在一起,为其相互充分学习与交流提供机会,而不仅仅是教师的课堂讲授。非正式学习强调学习的泛在性,认为人际通信交流的本质就是学习。
　　
　　五、结束语
　　
　　移动学习作为一项新事物在我国才刚刚起步,针对移动学习的研究和应用还不多。开展移动学习的研究,必须对整个移动学习系统包括学习资源、学习过程、学习对象等一系列要素进行深入研究探索。同时,我们也应注意到,移动学习不是万能的学习,它不会取代书本和课堂学习,而是作为其他学习方式的重要补充。作为教育技术工作者,要紧跟现代信息技术的发展,结合实际情况,积极开展移动学习方面的研究。
　　
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