成都市礼仪职业中学东区锦江区 [职业中学普通话教学初探]

　　 [摘要]普通话的教学是在国家教育委员会、国家语言文字工作委员会基本要求下开始的。它是一门技能课，要让学生学好这门技能，教师就得研究它的教学重点和教学方法。笔者从普通话教学的重点内容和教学方法两方面进行了研究。
　　[关键词]普通话教学 教学重点 教学方法
　　
　　1996年9月26日，国家教育委员会、国家语言文字工作委员会发布了职业中学普通话教学基本要求。我校随即开始了普通话口语的教学工作。笔者现就普通话学科的教学重点和教学方法两方面进行阐述。
　　
　　一、普通话口语教学的重点内容
　　
　　普通话教学的最终目的是使学生使用流利的普通话进行交流，而在此目的达到之前，普通话教学的要求是学生通过学习而达到普通话水平测试的二级乙等以上水平。针对这一要求，我将普通话教学的重点列为4大块，一是普通话发音的要准确；二是努力扩大学生的识字量；三是加强朗读训练；四是加强平时的普通话口语交流。
　　1.狠抓普通话声母、韵母发音的准确性
　　准确发出普通话的声母、韵母是学习普通话的第一环节，云南属于是官方方言区，云南话的词汇和语法与普通话都没有太大的差别，云南方言只需克服发音时的声调转换、开口度过小的问题，就容易学习普通话，达到与别人很好的交流。但就是这开口度过小的问题却是习惯成自然，影响了我们对发音舌位的把握。在教学中，我注重理论与实践的结合，用扎实的理论来指导实践，因为如果学生不知要领，简单的模仿和重复之后，就会出现此时他会读了，但过一会儿他又忘了的情况。所以，我认真教好声、韵、调的分类和发音方法，讲解常见的音变现象及规律，利用图解、示范、听录音等方法教学生正确的发音，直到学生会发为止。
　　2.增加学生的识字量，避免出现因不认识字而读错字音的失误
　　正确发音必须以正确拼写作为前提和基础，普通话口语的提高并不需要很高深的理论，要的只是在基本掌握发音部位和方法后的练习，但这相对简单的内容是需要不厌其烦的重复和记忆的，职高学生大部分学习基础相对较弱，学习习惯也相对较差，因此，在学习普通话时经常出现因不认字而读不出正确读音，出错率高的情况。由此，我采用抄写、组词、听写等语文记字词的方式强化学生多写多记，强调遇到不认识或拿不准的字要勤查字词典，尤其是多音多义字更要分辨清楚。
　　3.读准字音，认真对待朗读练习
　　学生在学习普通话文段的朗读部分时会出现信心十足的感觉，因为文段里的字都是熟悉的，但恰恰是这种想法又使他们错误频频出现。一是因为觉得简单，他们在练习范文朗读时得过且过，导致在参加测试时往往因不熟悉文段而出错率高。二是很多学生在做朗读练习时，头脑中没有“学习普通话，读好标准音”的概念，仍然是按照以前的习惯发音在朗读训练材料。这样，读得再多也无益。针对这种情况，我首先强调学生必须要树立“读”字音的观点，而不要形成“看”材料内容的误解，要求他们看到一个字或一个词时，就暗暗地朗读其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。其次，是在读文段时控制语速，从每一个字的发音入手，力求做到字字声、韵、调标准规范。脑海中还要时时反应出这些文段中的汉字该发平、翘舌音声母或是前、后鼻音韵母，结合字词典的使用使自己能在朗读的过程中纠正方言音与错误音。第三，是加强朗读检查，这样既督促学生多读多练，又通过一对一的听读练习，及时纠正学生的发音错误。在朗读的练习中适当加入朗诵活动的开展，也是对学生的另一种督促。
　　4.多听多读多说，加强平时的普通话口语交流
　　学习普通话的目的是提高普通话的运用能力，多数学生在参加普通话水平测试时还有这种情况：测试字词时可以做到发音准确、字正腔圆，但到说话题时，吐字说话就显得生硬不自然，方音时有流露。这是因为学生没有将课堂的正音练习融入到具体的口语表达之中，缺乏对普通话综合语感的把握。要改变这种状况，就要注重口语训练，强化语感实践。因此还必须在多听多读的基础上多说。多听广播影视中的标准普通话，这样可以使学生进一步感知普通话发音，以增强说普通话的信心和能力。在上课时我会组织自我介绍、诗朗诵、演讲等活动。
　　
　　二、普通话口语教学的基本教学方法
　　
　　“教学有法，教无定法”，普通话教学有其理论的指导，更有其注重实践的一面，针对口语教学的重点，怎样才能使自己更好的开展教学，帮助学生掌握好这门技能，教学方法的灵活使用也是不可忽视的问题。我在自己的教学中不断积累经验，认为以下几点是比较实用的方法。
　　1.对比法
　　对比法是在生活和学习中常用的方法，语音教学中通过对比，可以让学生明白普通话语音系统内部的发音差异，比如，对比声母b、p、m、f的发音，就可以让学生感知发音部位和发音方法的区别，他们具有相同的舌位，都是双唇音，但发音方法上的不一样使他们发出不同的声音。还可以通过对比，让学生知道方言和普通话发音差异。当学生发音时老师注意听，指导学生对比方言与普通话的发音，明白区别所在，这样通过多重对比，让学生对“翘舌”的概念更近一步明确，进而掌握理论，指导练习。
　　2.示范法
　　示范是最基本的、直观而有效的指导模式。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。普通话口语教师的口语发音当然要字正腔圆，才能让教学有说服力。正确的示范每一个发音，既能证明理论是正确的，也说明学习是有用的，为了让学生看得更清楚，教师在发音时要大胆示范，前面、侧面脸都要让学生看见，便于学生模仿和尽快掌握各个发音。如发韵母“ü”，作势时就将嘴收拢，做吹口哨状，教师在边发音的时候边提醒学生看老师的脸上的直观表现，然后结合所听到的发音理论来模仿和练习，很快就可以达到教学目的，产生相应的效果。
　　3.描绘法
　　这一方法是指教师在教学中要能用语言和手势、图示等方式，描绘出语音的发音部位、发音动作等。将发音部位和韵母动程用图示的方法教给学生，可以让学生得到简单而明确的理论指导，把发音时舌头的动作结合图示用手势演示给学生看，很直观地展现了舌位的高低，舌头的运动，也可以让学生在练习发音时得到更好的指导。教学中教师既要能描绘出普通话的正确发音，还要能描绘出错误发音。模仿错误发音、描绘错误发音的状态，再加上手势的辅助，可以让学生获得正确的信息，尽快把握语音发音基础，增强学习普通话的信心。
　　总之，教无定法，各位教师在教学的过程中都有自己的好方法，笔者相信，在我们职业教育的普通话教师队伍里有很多热爱学生，热爱教育事业的教师，我们会以身作则，想尽办法将工作做好。针对学生实际，探索教学方式，发挥主导作用，调动学生的学习积极性，以适应当前职业教育提高学生全面素质的需要。
　　
　　参考文献：�
　　[1]李晓琳.刍议普通话教学中的教与学[J].长春师范学院学报，2002，（12）.