[基于工作过程系统化课程评价体系的思考] 生涯规划课程评价体系

　　工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序,是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。工作过程是隐性工作经验和理论知识的集成,是与具体的工作情境直接相关，能够直接指导实际工作的显性知识,是以实践经验、技能和理论为基础,以培养职业能力为目标的。工作过程系统化课程是以工作过程为参照系，是对学科体系知识结构的重构，是技能、理论、价值观的融合体。
　　传统的评价体系与学科体系结构课程相对应，不适应已对结构知识重建的工作过程系统化课程，因此评价体系亦应随之变化。
　　一、传统评价体系存在的弊端
　　传统的评价体系是静态的，一般在某课程完全进行完之后，以考试的形式实施评价，而试卷也只能检查知识的存储或者逻辑能力的拓展。所以这种评价不能动态地反映教与学的过程，无法反映在学习过程中对能力形成过程的评价，态度、情感、工作纪律、协作意识等更是无法评价。
　　传统的评价体系是笼统的，它不是分段式，递进的。不能层次地反映教学及学生的学业情况，更不能全面、准确地反映每位学生在每个阶段的学习情况。
　　传统的评价体系是一种目标性不强的评价体系。驱动力不足，很难调动师生的积极性，难以营造你追我赶的学习氛围和学习成就感。评价结果与工作岗位脱轨，无法作为用人单位使用技能人才的依据。
　　二、对新评价体系的思考
　　既然工作过程系统化课程是跨界思考的结果，那么新的评价体系也应当进行跨界思考。既然工作过程系统化课程是基于若干典型工作过程，是非连续的，分层的，跳跃的，动态的，数字式的，那么新的评价体系也应当如此。
　　1.工作过程学分制，建立工作过程与学分的对应关系
　　每当完成一个工作过程，根据学生在整个工作过程中的综合表现评分。如果学生顺利完成，则可获得一个学分，否则不得分。注意评价是数字化的，二进制的，要么１，要么０，不应存在０.５之类的评价结果。赢得１学分，意味着学生已掌握了该工作过程所具备的能力，可以胜任与该工作过程相应的工作岗位。未赢得学分的，要重新从头开始，直至过关。如果某学生连续未能过关，说明他不适应该工作岗位，可转学其它工作过程或课程。学分与工作过程是一一对应的，当然也可能与工作岗位是一一对应的，用人单位根据学分情况就可了解某学生是否符合岗位要求。
　　2.课程段位制，建立课程与段位的对应关系
　　如果学生顺利通过了某课程所有的工作过程，获得了对应的学分，就可晋升一个段位。若未赢得该课程的全部学分，只获得了部分学分，不能晋升一个段位，仍用学分表示其水平。用段位反映学生对该课程的学习情况，无论晋升与否，不影响学生的学业，也不影响就业，只反映学生的层次水平。
　　3.职业资格多样化
　　建立职业资格与段位、学分的关系，职业资格会更准确地反映学生的从业水平，不会像现在的这么笼统。比如，现在的中级工正常毕业后，都会发到一个中级职业资格证书，但他们的中级工水平是参差不齐的。将来的职业资格就要与段位和学分挂钩，可以设定段位中级工、高级工，比如10段位为中级工，20段位为高级工；也可设定学分中级工、高级工，比如50学分为中级工，100学分为高级工；当然还可设定段位、学分混合中级工、高级工等；也可以取消中级工、高级工的简单区分，全部用具体的段位和学分准确表示。当然，也可以由企业根据学生在校获得的段位和学分结合工作业绩评定中级工、高级工、技师等技能等级，这样的评价已经由学校延伸向企业、社会了。
　　三、对新评价体系的预期
　　新的评价体系是一种柔性评价系统，它以学生为中心，以关注全体学生的全面可持续发展为核心。它又是一种动态的评价系统，从微观过程上评价学生的学习和教师的指导。既能督促学生学习和教师指导，引入竞争机制，又能培养学生养成注重过程和细节的良好习惯，为学生以后适应企业的精细化管理打好基础。它还是一种分段、分层次的评价系统，更顺应因材施教、分层教学的教育规律，以人为本，保证人人获得成功，可以最大化地调动学生的学习积极性和教师的工作热情。
　　新的评价体系又是和企业的良好接口，企业在用工、评价、劳资方面可以直接拿来使用，是技能人才培养、使用的社会共享资源。使职业院校的学生不仅是学校的学生，而且也是企业的学生；不仅是企业的技工，而且也是学校的技工；不仅现在能立足于社会，而且能很好地发展自己的将来，同样能在社会中立于不败之地。
　　（作者单位：山东省潍坊市技师学院）