阅读的大门为你打开_为你打开时间的大门

　　《语文课程标准》指出:学生要学好语文就要广泛读书,只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的,要通过大量的课外阅读开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操。语文学习得法于课内,得益于课外。因此,课外阅读是学生语文学习不可或缺的组成部分。但是,学生的课外阅读现状却令人担忧,学生读什么?怎么读?何时读?读的效果又如何?这些问题是我们组织学生进行阅读活动时不得不正视的问题。笔者认为:只有送给孩子一把阅读的金钥匙,让他们打开阅读之门,尽情地遨游在知识的海洋中,才能解决以上问题。
　　一、创设情境,激发兴趣
　　针对学生的好奇心理,巧妙地在课前或课中设置悬念,提出疑问,激发学生兴趣味,让学生主动去探索其原因,那么课堂教学定会活起来。高中语文第三单元《阿Q正传》时,预习之后,设置悬念,阿Q是一个什么样的人物形象?一石激起千层浪,学生产生争论。进入课文,学生分析后便得出答案,并能理清小说中人物之间的关系即情节了,进而对人物性格的分析也就水到渠成了。现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境,让学生在此情此境下受到感染熏陶,以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者在执教公开课《荷花淀》,利用多媒体展示出美丽的荷花,美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣,因美而震撼心灵:荷花的美就是家乡的美,就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国,有如此美丽的家乡,而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏,为了美丽的家乡,为了美丽的祖国,荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴,他们热爱生活,他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题,以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。
　　教学情境的创设还可以利用教师精美的语言,借助美术手段等多种方法达成。
　　二、引导学生选择课外预读材料
　　引导学生选择阅读材料至关重要。首先是选择健康的的课外读物。在这个知识、经济发展迅猛的时代,书籍不再是学生课外阅读的唯一选择。一些健康、鲜活、向上的影视作品、报刊、流行音乐、网络语言、少儿网站,甚至街头海报、手机短信都可以成为学生的精神食粮。我曾尝试让学生收集一些文学气息浓厚、内容建康向上的手机短信,短信灵活的语言表达方式让学生耳目一新,受益匪浅。其次是选择符合学生阅读兴趣爱好的课外读物。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此,帮助学生选择他们感兴趣的课外读物尤为重要。学生只有对读物感兴趣,才会主动去阅读,积极去思考。学生的读物要充分体现一个“博”字,只有灵活、时尚、自由的阅读内容和方式,才能激起他们蓬勃的阅读欲望。第三是选择学生特点的课外读物。针对学生的年龄特点、不同的知识水平以及阅读能力给予指导。低年级学生适宜读图文并茂的短文,如童话、诗歌、寓言、民间故事等;中高年级学生知识面较广,阅历也较丰富,教师可引导他们阅读一些游记、传记、探险科幻小说、名篇名著和当代新作等等。
　　三、创设生活情境,引导学生主动感悟
　　通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生认识水平的情景,让学生亲身体验来自生活情景中的问题,一方面可以激发学生的学习兴趣,产生内在学习动力,使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系,在实际运用中学习语文。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,抓住高中学生的心理特点,结合教学内容,捕捉生活中充满趣味的现象,创造和谐、愉快的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文不是从天上掉下来的,也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来的,生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景,创设生活情境,让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。同时,“情感的升华是源于生活实现的”。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段,利用现代教育媒体的形象性、再现性,创设一个个学生熟悉的生活情境,使学生在轻松愉快的气氛中感悟生活,提高语文能力。如教学莫泊桑的《项链》时,可以告诉学生,好的作家,安排情节不仅要“出乎意料之外”,而且要“合乎情理之中”,这篇文章初读时,最吸引人的一定是它的情节,尤其是结尾那“可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!”真的是出乎所有人的意料之中,那它是不是“合乎情理”呢?请学生做一回侦探,去文章中找找,前面有没有蛛丝马迹表明这结尾虽出乎意料之外,又合乎情理之中呢?这下子,学生兴趣大增,比生硬地让学生去分析这篇文章的结构特点要事半功倍。
　　四、让学生在不断思维中轻松地提高语文素养
　　教材是《课标》的载体,是课程目标实现的手段。因此,教材是提高学生语文素养的有效途径,应用活教材这个例子,用活教材内容,关键在于教师。教师应与时俱进,不断学习,提高自己驾驭教材的能力。教学《窦娥冤》尚可昭雪,《梁祝》不也化蝶双双飞了吗?一个同学补充:“现实生活中找不到人生存的空间,只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”另一个同学得到启发,“让我想起了前边学过的卡夫卡的《变形记》,人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀,这是人的自我否定。新教材中选入许多文质兼美的文章,不少文章蕴含着丰富的辩证思维的内容。《伶官传序》“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”的论述,《我与地坛》对生与死的思考,《我的空中楼阁》中“动与静”、“大与小”有形与无形,有限与无限的阐释,《米洛斯的维纳斯》残缺与完美探讨……无一不染上强烈辩证思维和理性色彩,若能对文中涉及矛盾关系细加品味,深挖本质,触类旁通,改变视角,联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课堂活跃,而且有利于培养辩证思维能力。灵活处理教材内容,让学生享受思维的乐趣,创造的乐趣,在不断思中提高语文素养。这样的课,学生能不喜欢吗?如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课,力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色,牢牢地吸引学生的目光和注意力,将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”,使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课,谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢?
　　高中语文课堂教学综合化探索可突破了传统的、狭隘的语文教学观,可突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的语文教学观,用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课堂教学,使语文课程呈现出广阔而多维的空间,把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背景中,带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中,带到与其他学科进行纵横联系的视野中。语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富的资源和多样的形式。