语文愉悦课堂_愉悦教学让学生快乐学语文

　　摘要 愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下,学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性才会高。
　　关键词 愉悦教学;语文;学习
　　Students Enjoying Learning Chinese by Enjoyable Teaching//Yan Jufeng
　　Abstract Pleasure of the classroom environment is the important premise and crucial for inspiring the students’ thinking, developing the students’ intelligence , cultivating the spirit of innovation and practical ability. Psychological study indicates that, it is necessary link between teaching environment and learning. The students’ thinking of study can being the best state in the good teaching atmosphere, however, the tense atmosphere is hard to bring up the drive of study. In the classroom, only in the enjoyment and harmonious atmosphere, the student"s enthusiasm in learning can be high and classroom participation initiative can be good.
　　Key words enjoyable teaching; Chinese; learn
　　
　　教育规律表明,教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。中学生好新好奇好动,思维活跃,富于个性,可塑性和自我意识强,自制力较差,注意力不易集中,厌恶训导式的说教,喜欢探讨式的生动活泼的教学方式,对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。愉悦教学采用学生喜闻乐见的形式,寓教于乐,注意激发学生的兴趣和创造性,其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。由此可见,在语文教学中实施愉悦教学,是很有必要的。
　　1 让学生喜欢语文课,先做一个令人愉悦的语文教师
　　“亲其师而信其道”,大多数学生偏爱于能沟通师生感情的交流型、亲切型的教师,而不是那种刻板的工作型、严肃型的教师。如果师生在情感上不和谐,教师对学生不热爱,甚至见到学生就烦,学生对老师毫无感情,甚至见了老师如同老鼠见了猫,双方在思想上首先就不愉快,又谈何愉悦教学?
　　1.1 教师应热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间架起情感的桥梁
　　教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“爱学生,这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合,教师都必须尊重学生的人格,学生只有意识到被尊重,才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁,处理问题公允不倚,不带偏见。平时应多鼓励引导,忌无处不到的批评训斥。任何鄙夷、讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感,造成师生之问的情感障碍。教师还要树立正确的学生观,用发展的眼光来看待学生,相信学生都是求进步的,都是要学习,有旺盛求知欲的,能够改正错误的。
　　1.2 用自己的情绪去感染学生,让课堂时时刻刻充满愉悦的气氛
　　上课时教师要保持自然的笑容,热情地讲课,热情地提问,热情地布置作业,即使教师有什么不开心的事,也不要将不良情绪带到课堂上,那样会让学上感到压抑。时时刻刻让学生感到亲切和谐,他们的学习热情就会高涨。教师还要借助眼神、表情、姿势来辅助说话,让学生感到听课是一种精神享受。
　　1.3 展现幽默的个性
　　有时,教师可适当地讲一点与教学有关的奇闻轶事,或者偶尔利用幽默,让学生在课堂上笑而有声,感受到语文教学的愉悦。
　　1.4 要注意仪表
　　一个穿戴整洁、得体,教态端庄,语言很有感染力的教师一定会得到学生的欢迎。
　　2 课前5分钟,调节学生情绪,奠定愉悦的基调
　　学生对课间10分钟的渴望远远大于课堂的吸引,在课下他们尽情地玩耍,往往在上课时还心有余味,听不进去课。如果语文教师一来课堂就要说教,会让学生厌烦,心理反差太大。所以在教学实践中,笔者一直将课前5分钟的内容另外安排。在七年级、八年级,笔者让全班学生按座位顺序依次在每节课前读一篇文章,自由选择,可以是作文选上的,可以是杂志上的,也可以是报纸上的,每个学生都有上台的机会,也会选自己认为最好的文章。所以经常在这5分钟,全班学生都凝神细听,课下看书的积极性也提高了,真是一举多得。到了九年级,要求就再提高一些,变读为讲,内容也不作限制,这样也锻炼学生的口语交际能力。时间长了,慢慢地就变成习惯,课前5分钟有时让学生发笑,有时让学生感动,语文课成了学生的期待。有了这5分钟的铺垫,学生情绪得到过渡,基本上能调整心态,积极愉快地投入学习。
　　3 课堂教学形式要注意变化,让新鲜感受成为愉悦
　　以前的“满堂灌”固然可恶,无视学生的存在,但现在的提问、讨论也让学生厌倦乏力,教学方法直接影响课堂的气氛。所以,教师要多多创造“新鲜”,释放语文课持久的引力。如:可以采用师生互答问题的方式完成预习与授课;较为浅显易懂的课文,可以让学生争当“小先生”,互学互教互评;可开展演讲、辩论,深入理解课文;可以开展语文知识竞赛,学习语文知识;可以变教师导课为学生说课:可以让音乐、美术走进课堂;可以让课本剧在讲台上演;等等。还可以运用多媒体教学手段,增强语文教学的直观性、形象性、生动性,一改传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增。教师要将不同的教学形式综合运用于教学实践中。
　　笔者在教学《老王》一课时积极改革,取得良好的效果。笔者用歌曲《爱的奉献》激发学生感情,引入新课;用投影仪显示“老王”的图像,引导学生整体把握内容,让学生分析讨论文中人物形象、把握主题;用《二泉映月》配乐朗读重点段落;用说“心里话”的形式让学生说说自己从文中得到的启示、对周围不幸者的态度;最后合唱《爱的奉献》,再次使感情得到激发。整堂课学生保持着高度的热情,积极参与每项活动,无论是知识能力的培养还是思想教育,学生都能愉悦主动地接受。
　　教学形式需要教师在教学中不断创新。有丰富多彩的课堂内容,又有灵活多样的教学方法,学生一定会保持高昂的情绪,在语文教学中体会到无穷乐趣,在快乐中增长语文知识,提高语文能力。
　　4 利用语文教材的优势,让学生享受感动的愉悦
　　愉悦教学讲究情感的投入,以引起学生情感的共鸣,受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调,恰到好处地表达出喜怒哀乐的情感,笑是愉悦,哭也是愉悦。感动,哪怕是泪流满面,只要是深深地触动心扉,那种心灵所发出的声音就是最好的声音,能被感动是更深层次的愉悦感受。苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中,要利用课文本身的优势,教给学生一些精神性的东西,让学生或被真情所动,或被真理所服。
　　朗读是体会感情的一种直感方式,教师若能在教学中声情并茂地给学生示范朗读,做到以情传情,师生共鸣,那肯定是一种享受。在教《雨说》一课的时候,笔者在用心朗读之后,全班突然掌声齐鸣,由此体会到学生的认同,不仅感动了学生,自己也被学生感动,那堂课师生配合比往常默契得多。而在听完全班学生满怀感情地齐读《雷电颂》后,笔者也被那种磅礴的气势、火热的感情深深地感染,学生在朗读中对主题也有了更感性的理解。有时候为了激发感情,可以配上合适的音乐。
　　诉说与交流是对课文感情的深入体会与反思。学习一些与实际生活联系紧密的文章,不如倾听学生的感情。如学了朱自清的《背影》,可以让学生说说自己的父母之爱;学了《台阶》,可以让学生说说自己家的奋斗史。让语文贴近生活,贴近学生的心灵世界,就不会使语文课与学生之间产生距离,让感情激发起内心的愉悦,学生自然会喜欢语文课。
　　5 不要让作业成为学生的负担,变枯燥为愉悦
　　作业是语文教学不可或缺的环节,它是巩固学生知识、形成学生能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业如果成了学生的负担,成了一个枯燥而不得不去投入的活动,就会大大压抑学生的好奇心、求知欲、创新意识,逐渐使学生厌恶学习甚至放弃学习。因此,作业设置要有所创新,使得每个学生都能做、乐做。
　　5.1 作业量不宜过重
　　作业布置不在“多”而在“精”,不要让学生大量地去练习,沉浸在题海中,累得喘不过气。
　　5.2 作业设计应多样化、趣味化
　　语文作业也可以变换形式,与演、唱、画、做等形式结合起来,让学生动手、动脑、动口,符合他们的年龄特征,让他们在丰富多彩、轻松愉快的作业中完成对语文综合素质的培养。如掌握生字词,除了抄写、听写外,可以让学生进行词语接龙、成语接龙等新鲜的活动,还可以模仿文艺节目中的表演方式。
　　5.3 作业设计应有层次性
　　学生学习基础不一样,学习能力也有差别,布置作业若有层次性,能照顾全体学生,让他们不需要抄袭也可以自主完成,不会对作业产生压力感。如在预习时可以布置多题作业,让他们自主选择。分层次的作业给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的可以选择做简单的。有的学生会知难而进,“跳一跳”摘到自己想要的“桃子”,树立“我能行”的信心。这种培养化的作业,给了学生自己选择的权利,保证全体学生在不同的目标下都有所得,都体会到学习的乐趣。
　　6 评价要多表扬鼓励,让每个学生体会到成功的
　　愉悦
　　正如苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每个人都渴望被承认。但如同世上没有两片完全相同的叶片一样,个体的人千差万别,绝不雷同,评价标准单一,就会千人一面,扼杀个性和创造力。所以,教师要从多个角度去评价和鼓励学生,要努力创造机会,争取让每一个学生在语文学习中都有一种成就感。每当学生取得成功时,教师要适当地表扬和鼓励,使他们认识到自己的能力及价值,从而进一步增强原有的兴趣。
　　教学过程中教师应多些鼓励性的语言。教师不仅要用“太好了”“你真棒”“继续努力”“有进步”“very good”等语言,还要常使用体态语言,如一个微笑、一个点头、一个抚摩、一个大拇指……以激发学生的兴奋点,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动地学习。
　　作业批改与评价应多元化。“非对即错”,这是传统的作业批改方式,这种方式只注重知识结果的评价,束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此,作业的批改与评价应是多元化的,打破“标准答案”意识,鼓励学生在作业中灵活创新,用激励性的作业评价充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。还要把作业的批改变成师生交流的一个平台。
　　学生得到重视也是他们成功的一种体验,反之,他们的心理被教师漠视不管,会给语文学习带来很大的不良影响。在语文作业中周记和作文最能体现学生的思想状态,教师要关心学生的感受,给他们力所能及的帮助。这两项作业成为笔者和学生建立师生情感的桥梁,学生因此更愿亲近语文老师,亲近语文课。当学生看到自己的学习被肯定,自己得到老师的尊重和喜爱,便会有一种成功的喜悦,从而不断地增强对语文学习的兴趣,更加主动地学习。
　　此外,教师在进行愉悦教学的过程中,还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来,在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动,使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸,使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用,使学生更有趣、更有效地学习语文。
　　总之,愉悦因素在教学中的应用,会对学生产生积极的影响,能激发其兴趣,增强学习信心,让语文课充满生机。学生成绩也会随之提高,能力也会越来越强,语文课会让学生发自内心地重视。
　　(作者单位:浙江省台州市三门县海游中学)