班主任工作心得感悟 论高校班主任在应用创新型人才培养中的作用

　　【摘要】高等院校是为国家培养应用创新型人才的重要阵地，班主任由于其地位和特殊的作用在高校应用创新型人才培养中扮演着越来越重要的角色。应用创新型人才既拥有科学系统的理论知识，同时又能面向现场操作过程，熟练地掌握应用技能，具有创新能力。应用创新型人才培养是一个系统工程，它贯穿大学的每一个阶段，是一个知识、能力与素质结构三位一体的培养过程。班主任应该转变教育观念，对学生进行个性化的培养。
　　【关键词】应用创新型人才；行政管理；KAQ模式
　　
　　21世纪是一个全新的知识经济时代。其核心在于知识的创新及技术的应用。而知识创新、技术应用能否实现的核心问题取决于人，取决于人的创新与应用的精神、意识和能力，因而新世纪应用创新型人才的培养是时代向教育提出的要求，也是实现党的十七大提出的建设创新型国家，加快推进社会主义现代化的必然选择。高等院校是为国家培养应用创新型人才的重要阵地。高校班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校教育、教学和管理工作能否搞好的关键环节，在高校应用创新型人才培养中发挥着越来越重要的作用。
　　
　　一、应用创新型人才的内涵
　　
　　什么是应用创新型人才?这是一个培养目标问题，是高校班主任工作必须认识清楚的问题。对于应用创新型人才的界说，在教育理论界没有形成统一的认识。我国高校培养的人才从宏观上可以划分为学术型和应用型两大类。[1]应用型人才根据不同的层次和水平分为技术(技能)应用型人才、知识应用型人才和创新应用型人才三类，不同层次的应用型人才在生产活动过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度也是不同的，一个层次比一个层次高。创新应用型人才是应用型人才的高级层次，不仅理论知识比较深厚、技术技能比较扎实，尤为重要的是具备较强的创新能力。[2]可见，应用创新型人才属于一种高层次的中间人才，他既拥有一般人才具有的科学系统的理论知识，同时又能针对现场操作过程，熟练地掌握应用技能，具有创新能力，面向社会、服务社会，能在推动经济和社会发展中通过创新产品、生产技术和工艺，提升产品科技含量和科学管理等方面创造价值的人才。[3]国际上公认的人才质量包括知识、能力和素质结构三个方面。即KAQ模式，三要素形成了一个有机的统一体。应用创新型人才的知识、能力、素质结构是围绕着社会生产实践的实际需要与创新而构建的。由于社会分工不同，不同专业的应用创新型人才的具体KAQ模式不同，本文仅以行政管理专业为例来说明应用创新型人才的具体特征。
　　
　　二、行政管理专业应用创新型人才的特征
　　
　　行政管理专业原属于法学政治门类一级学科的行政学专业（二级学科），1996-1997年国家教育主管部门对我国高等教育的学科专业进行了一次较大的调整后，行政学专业从此归入公共管理一级学科中，并更名为“行政管理”。这不仅是行政学(行政管理)专业的学科归属上的变化，而且有着更深刻的内涵，即意味着该专业的人才培养模式必须由传统的学术型(理论型)向应用型(实务型)的转变，以适应市场经济和现代化建设对复合型、应用型的公共管理人才的需求。[4]
　　（一）知识层面
　　行政管理是一门典型的在跨学科发展的基础上形成的交叉学科。它不仅广泛运用了政治学、管理学、法学、社会学、经济学甚至数学、生态学、系统论等各门学科的原理和方法，具有明显的综合性； 另一方面，它作为一门独立的学科，具有独立的研究对象、范畴和体系。行政管理学因管理的客观性而与政治学相分离，又因权力的公共性而与管理学相区别。因此，根据行政管理学的这一特点，行政管理专业知识结构不仅要有坚实的行政管理学理论基础，掌握行政管理专业的基础知识、基本理论、了解行政管理学科前沿和发展动态，还应有相关多学科的知识背景。同时，由于行政管理学研究社会事务的公共管理，必然广泛涉及医药卫生、文化教育、国土资源管理、社会福利、国家安全等社会具体行业领域，从而表现出极强的应用性。这一特点要求行政管理专业人才不仅要有“一般行政”的理论知识，还要有“专业行政”的业务知识。[5]
　　（二）能力层面
　　1．实践操作能力
　　较强的实践动手能力和操作技能，是应用创新型人才区别于其他人才的一个重要能力特征。应用创新型行政管理人才的实践操作能力可划分为三个层次，第一个层次是基本的实践能力。包括语言运用能力、人际沟通能力、组织能力、获取信息的能力、计算机和外语能力等等。第二个层次是专业的实践操作能力。这种能力主要指专业技能方面的熟练性，如行政管理专业的学生能够熟练的操作办公自动化设备、公文写作娴熟等等。第三个层次是专业知识的运用能力，即在系统地掌握本专业理论和方法的基础上，自觉地以这些理论知识方法指导实践，解决实际工作中存在的问题。[6]如行政管理专业的学生通过在校实践活动了解公共组织的运作规律、熟悉公共组织运作流程，具有发现问题、解决问题的敏感性及可操作性特征，能敏感地在生产、管理、服务第一线发现潜在的问题，熟练地运用各种知识和技能解决现场实际问题。包括确定情境化问题的性质、信息的搜集与处理、形成多样化解决方案、选择合理的方案、适应变化和价值取向等，需要根据信息背景的变化来判断决策的正误。
　　2．管理创新能力
　　管理创新能力是指管理主体参与管理创新全过程，有自己的创意并成功地将自己的创造性知识灵活地运用于组织运行过程的能力。具体包括创新意识，创新策划运作能力。创新意识是管理创新的关键。创新意识是创新内在需求在思维上的反映。具体地讲，就是指在人们的思想意识中，始终存在着一种创造新东西的内在欲望和动力。创新策划运作能力直接关系到创意能否实施以及最终获得创新成果。创新策划运作是主体在长期学习积累过程中，能动地改变现存事物的活动。这种能力在以实践为基础的各项活动中随着认识与实践能力的发展而不断提高，并成为实践的典型表现与特殊形式。创新策划运作在创新活动中表现为管理创新主体在企业或自己所从事的管理领域中善于敏锐地观察旧事物的缺陷，准确地捕捉新事物的萌芽，提出大胆新颖的推测和设想，继而进行周密的论证，拿出可行的方案来付诸实施。[7]
　　（三）素质结构层面
　　1．思想道德素质
　　行政管理专业培养的学生，毕业的主要去向为政府机关等公共组织，更应该具备较高的思想道德素质，具有远大的共产主义理想和信念，诚信守法，正直无私，廉洁自律，求真务实的树立正确的世界观、人生观、价值观。
　　2．良好的身心素质
　　在知识经济时代，要以人为本。身体是事业的本钱，工作的资本。较强的身心素质是应用创新型行政管理人才必须具备的素质之一。既要有健康的身体，又要有良好的心理素质，有积极、乐观、向上的精神状态和爱岗敬业的热情，较强的团队协作精神，心胸开阔，容人让人，不嫉贤妒能，根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，才能在错综复杂的国际经济活动过程中身体力行，从容应对组织内部条件的限制和来自外部环境的压力，冷静分析现实，脚踏实地前进。
　　
　　三、班主任在应用创新型人才培养中的作用
　　
　　大学班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是联系各科教师的纽带，是沟通学校与家庭和社会的桥梁，是学校教育、教学和管理工作能否搞好的关键环节，在高校应用创新型人才培养中发挥着越来越重要的作用。
　　（一）焕发自身创新精神，做学生的榜样
　　班级管理中，学生与班主任交往、交流最多，班主任的言行举止对学生的影响较大。班主任的教育不仅可以直接督促学生，激发学生创新的潜能，而且在与学生朝夕相处中，班主任个人所具有的创新人格特征，对学生创新能力的培养有着潜移默化的作用。首先，应用创新型本科教育要求班主任在思想上要创新，要打破旧的、传统的教育思想观念，重新确立评价学生的标准，调整教育的手段方法，创造一种积极向上、勇于进取、开拓创新的班集体气氛，营造一个好的创新环境。其次，班主任要有创新的人格魅力，从而影响学生。有创新人格特征的班主任应该是创新意识强、创新兴趣浓，有强烈的好奇心和求知欲，有远大的创造理想以及锲而不舍的钻研精神。要以身作则，讲究教育艺术，不断引导学生积极思维，必定会取得预期的教育效果。因此，班主任要不断地学习，运用现代化科技手段，获取多方面的前沿信息，充实自己，接受新的事物。更新知识，改变知识结构，以适应时代的要求和学生创新的要求。[8]
　　（二）分阶段、分方向，对学生进行个性化培养
　　班主任是与学生接触最多的老师，是与学生走得最近的老师，因此，对学生的具体情况也最为了解。根据学生认知规律、接受能力和培养潜能，以优化学生的知识、能力、素质结构为目的，把四年制本科生分为两个阶段，各有侧重，相互融合，本着“以人为本，因材施教”的原则，对学生进行个性化培养。
　　1．夯实基础、拓宽知识
　　大学一、二年级为夯实基础、拓宽知识的第一阶段。主要通过通识、学科基础、专业基础三个课程平台进行基础教育。根据行政管理专业的特色和知识结构，在课程设置上主要有管理学原理、行政管理学、社会学、政治学原理等一些专业基础课。同时，还有丰富的选修课资源供学生自行选择。这样，不仅使学生具备扎实的基础理论知识、坚实宽广的专业基础知识，而且也具备较广的人文、社会、经济和管理等方面的知识。丰富的知识是创新的源泉，是启迪人们创新灵感的物质基础。创新的基础在很大程度上取决于知识经验的积累。班主任要在学生入学之初做好正确的引导，焕发学生的学习热情和创新意识。班组任要善于通过各种途径启发学生了解积累传统文化知识、社会科学知识和自然科学知识的重要性，配合各课任教师教给学生积累知识的好方法。
　　2．发展个性、分方向进行能力培养
　　大学三、四年级为发展个性、分流培养的第二阶段。随着学生知识面的拓展与专业知识学习的深化，学生对于本专业、对自身都有了更为深刻的认识，而同时班主任对于学生的了解也更为深入具体。因此在这一阶段，班主任应该善于倾听意见、挖掘学生的闪光点，发现学生之间的差异，注意对学生潜能的开发。主要根据学生的兴趣、个性和能力进行引导，结合科学的职业倾向测评结果，使学生向学术型、公务员型、企业型三个方向分流。可以在学生中组建相应的兴趣小组，大家在一起学习讨论。班主任可以结合自身的学识和经验，为不同的学生量身打造一套发展计划，并进行有针对性地跟踪指导。侧重引导学术型的学生多阅读专业原著，鼓励学生积极申请校院两级社会科学、基础研究和科技开发项目；鼓励学生积极参与国家、省、市组织的各种大学生论文大赛活动。引导公务员型的学生拓展自己的知识面，多参加大学生公文写作比赛、大学生调研报告写作比赛、大学生演讲比赛等活动，有针对性地加强口头表达能力、组织能力、人际关系协调能力，多多进行行政职业能力测试方面的练习，增加自己的应试技巧。引导企业型的学生多学习企业管理方面的知识，参与创业计划大赛、模拟面试、企业运营模拟等活动。
　　3．鼓励学生多参与实践，提升综合素质
　　这两个阶段，都需要引导学生利用课余时间积极参加实践活动，提升自身的综合素质。鼓励和引导学生参与校内的社团活动，创新学生社团活动的形式，将道德品质、团队精神、工作态度纳入到社团活动的主题中，可以考虑把社团活动纳入到学分体系中，与理论教学紧密结合，重点培养学生的责任意识和创新精神。班主任应引导学生积极参与各种社会实践活动，要尽可能地通过认识实习、业务实习、毕业实习、社区服务、假期体验等多种活动，最大限度地让所有学生参与。因为后天的实践活动对于个人的应用创新能力培养具有积极作用。
　　（三）协调各方力量，形成应用创新型人才培养的合力
　　班主任应当好学生与学院领导、专业教师、后勤服务以及学生与社会之间联系沟通的桥梁。协调各方力量，形成应用创新型人才培养的合力。首先，要争取学院领导及学生管理部门的支持， 结合学生学习的实际情况与市场需求探讨教学计划与培养目标的调整，优化课程体系，加强核心课建设，删减重复的课程，突出核心课程的核心地位。重视一些与具体行业相关的课程，将这些课程作为教改革的重点，并创新其实践形式：如决策与政策分析、社区管理、文秘学、地方政府管理、电子政务等。其次，多与专业教师联系，请他们介绍本学科课程特点及当前发展动态，指导学生进行相关的学术与实践活动。再次，协助搞好后勤服务，多深入学生的学习与生活，了解他们的实际困难，指导他们如何与有关部门联系，解决学习的后顾之忧。
　　
　　四、结论
　　
　　钱学森逝世之前念兹再三：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱老这样一个刻骨铭心的疑问，也是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，是一个伟大民族必须直面的疑问。反思如此疑问，高校班主任应勇于承担起自身的重任。应用创新型人才培养是一个系统工程，它贯穿大学的每一个阶段，呈现出一个不断递进、不断深入的过程，是一个知识、能力与素质结构三位一体的培养过程。高校班主任应该转变教育观念，以自身的创新人格魅力来影响教育学生，注意到每不同阶段的具体性，对学生进行个性化的培养，为培养应用创新型人才做出应有的贡献。
　　
　　参考文献
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　　[2]刘健,王春,李奎山.应用型人才的层次及其实践环节的培养[J].黑龙江高教研究,2005(8):126-128.
　　[3]石金峰.构建应用创新型人才培养体系的战略思考[J].煤炭高等教育,2008(7):29-31.
　　[4]陈振明.行政管理专业由传统的学术型向应用型转变的探索[J].中国行政管理,2001(10):23-24.
　　[5]宋斌,谢昕,罗辉,阮横俯.行政管理专业本科培养模式探析[J].中国行政管理,2000(11):14-16.
　　[6]贺先志.论构建高级应用型人才培养模式――以政治学与行政学专业为例[J].中国成人教育,2007(8):131-132.
　　[7]帅世平,张婷婷.管理创新主体能力研究[J].山东经济,2005(3):70-71.
　　[8]刘丽萍.班主任在创新教育中的角色[J].继续教育研究,2002(5):100 .
　　
　　作者简介：李艳红，辽宁工程技术大学公共管理与法学院行政管理系讲师，研究方向：教育管理与政策分析。