使用新教材如何激发“后进生”说英语用英语的兴趣 我是这样激发后进生的

　　新教材与旧教材相比，以人的发展为本，提倡以学生、活动、任务为中心的教学模式，注重语言的综合运用能力。课堂上教师采用启发、发现、探究的教学方法，引导学生用自己的语言表达自己的思想（free talk），课堂上常见的活动是pair work，group work，一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上，要求学生高度参与，自主学习。但是，对于部分语言学习能力弱、基础较差、语言学习有障碍的后进生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表达自己的意愿。基本的不会，参与pair work，group work等活动难度就更大；加之其他学生的优异表现给予的压力，使他们自卑、烦恼、不开口，在课堂上自我封闭，久而久之形成恶性循环，口语能力每况愈下。
　　新教材的灵活性一方面培养了学生的语言交际能力，另一方面也给后进生的英语学习增加了难度。怎样化难为易，为后进生“减压”，激发其说英语用英语的兴趣，培养其自信心？笔者在采用新教材教学的过程中有如下一些体会。
　　1）对后进生开口难的情况不可急躁，教师必须调整好心态，采取赏识的态度。大部分后进生成绩虽差，内心却是敏感而脆弱的。只有教师发自内心的赏识和关切（而不是随意的偶然的口头表扬）、对教学工作认真负责的精神、正直无私的品德（尤其是对优等生和后进生一视同仁的品德）及耐心细致严谨的态度才能赢得后进生的尊敬和信任，所谓“亲其师，信其道”，教师在后进生中树立的可信赖形象，往往能转化为他们学习该门课程的动机。
　　2）课堂教学设计遵循由易到难，先差生后优生的原则。这条基本原则实施起来并不像说起来那么简单。“难”与“易”都是相对而言的，因此针对不同程度的学生确立切实可行的教学目标是尤为重要的。专为后进生设立的目标，须符合他们的学习能力、发展水平、智力特点，并能激发他们的学习积极性。例如，Pairwork：“Imagine you are a famous movie star. Fill in the timetable with the things you usually do”。该任务给出一个表格，教师可引导学生按已学内容，按着起床、跑步、洗淋浴、吃早饭、上班吃午饭、吃晚饭、睡觉的顺序来叙述。如果一开始就要求单个后进生完成描述任务，目标难度过大，势必挫伤、降低他们的学习积极性。教师作为一位facilitator（化难为易者），首先要分解目标的难度，对后进生，首先引导他们用最简单的方式回答，还可以一人一句。这样反复操练，直至琅琅上口，然后再要求他们用完整的句子说，最后自由发挥。这样以低起点、低要求、低目标逐渐改变后进生作为局外人的角色，改变他们自我封闭的性格，提高他们的参与率。
　　3）新教材的编排，生活气息、时代气息浓厚，以语言结构为主体，将综合语言应用能力的培养作为主线贯穿始终，不但教学生语言结构，更将如何使用语言置于任务型教学的首位，有利于学生通过“使用语言”来学习语言。各单元的语言目标，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。例如，“What does he look like”的语言目标是描述人的外貌特征。教师可灵活设计交际任务，如让学生描述“My Ideal English Teacher”，让学生对他们心目中理想的英语教师的外貌和性格进行综合的描述。这样的目标往往能吸引学生的参与兴趣。
　　4）新教材在语法功能和交际功能的编排上有循环的特点，学生在利用新的语言功能进行交际时，能通过口头表达的形式对旧的语言功能进行复习。如“How was your weekend”“Where did you go on vacation”，就语法功能而言，后者是对前者过去时的巩固；就交际功能而言，后者是对前者“度假”这一话题的补充，这种补充能让学生感到“学以致用”，得到展示和表现的机会，从“要我说”进入“我要说”的状态。
　　5）在运用新教材施教的过程中，须正确把握后进生的现有能力，并发掘其潜能。教师对后进生能力把握的重要性不言而喻。如在早读时给后进生展示的机会，让他们领读熟知的单词；在课堂上让后进生回答他们能回答出来的问题；在角色表演等活动中根据后进生的能力安排难易适中的角色。教师在为后进生设计任务时，既要考虑是否能完成，又要有适当的难度，用以激发他们的潜能。事实证明，教师设计的任务偏难，有些后进生会产生“哪壶不开提哪壶”的心理，认为教师刻意为难；任务太简单，又会认为被“小看”。所以对后进生才能和潜力的把握是相当重要的，教师在施教的过程中应予以后进生足够的重视。
　　6）辅导后进生做好知识的归纳总结，帮助他们掌握课上所学知识的规律。每堂课的小结和目标同样重要。一堂课没有明确目标，各种教学任务一项一项完成后，对学习能力不强的学生来说犹如看电影，过了一遍，没留下什么印象。一堂课没有总结，对教师而言就像画龙而未点睛，而学生也觉得自己所学的知识零乱，时有混淆, 口头表达时章法全无。
　　（作者单位：河北省玉田县孤树镇中学）