让预设与生成在英语课堂中激情共舞|什么是预设与生成

　　有这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼前，都要到市场上看看，什么鱼的价格高就捕什么鱼。开始，他赚了不少的钱。又一年的春天到了，出海前，他得知墨鱼价格最高，决定捕墨鱼，结果打上的全是鱿鱼，他放弃鱿鱼空手而归。等他上岸后，鱿鱼的价格涨到了最高，于是决定下次去捕鱿鱼。然而第二次出海，打上的全是墨鱼，他依然放弃墨鱼再次一无所获。回到岸他更后悔，原来墨鱼的价格又爬升了。于是他发誓第三次不论是墨鱼鱿鱼都带回来。遗憾的是第三次出海他却什么也没捕到。
　　寓言中的渔夫，之所以一无所获，是因为对市场可能出现的行情没有做全面、合理而又细致的分析、预设。在小学英语教学中，我们也经常在无意识地重蹈寓言中渔夫的覆辙。身边的教育情境就像市场行情一样，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常对这些“节外生枝”视而不见，听而不闻，任由“精彩”白白错过。那么，如何让预设与生成在小学英语课堂中激情共舞呢？
　　
　　（一）创意预设，为课堂生成搭建情感流动的舞台
　　
　　“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些，力求使课堂教学节奏更为明快一些。
　　Unit 1 Public Signs中的“E Read and match”是由“公共标志”而引申出来的一个幽默小故事。笔者的教学过程如下：
　　1．Read the story．
　　2．Ask，answer and learn．
　　结合图片，通过等准备工作，加上老师语句上的引导，在理解故事的基础上让学生感受到文章的幽默之处。
　　3．Free talk．（生成部分）
　　T：If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note? Why?
　　S：No． Because I get no money．/ Yes．Because I can run away．
　　T：Is it good?
　　S：No．We should give it to the park keeper．
　　T：If you see a ten-yuan note on the grass，will you pick it up? Then what will you do?
　　S：Find the owner．/ Buy some things……
　　“凡事预则立，不预则废”。预设即预先设定，教学预设即教师在备课或实施教学行为时，对教学过程的一种“引领”。教师通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成搭就舞台。
　　
　　（二）动态演绎，使课堂生成踏上激情的行程
　　
　　课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的形成。要使预设的大致教学结构转化为实施过程中要不断适应各种不确定的随机应变的结构，除预设的多维，灵活，开放外，在教学中还得根据实际做出适当的调整。试想，如果我们的教学流程没有因此而调整，课堂上怎能使学生学习目标集中，成效突出呢？
　　例如，在教学“how many …are there in the picture ?”的句型时，当笔者在课堂上发现有40%以上的学生没有注意时，就改换了方式。T:Do you like monkeys ?（边问边模仿猴子的可笑动作，学生的注意力集中了。）T：Look!Monkeys !（语调让所有的学生为之一振，将原计划指着图片数猴子的数量的过程改了，摘下图片，把背面朝着学生。）T：Look at the picture，How many monkeys are there in the picture ?（学生茫然。）T：One，two，three，four !（停止数数，将图片翻转，在翻转中学生理解了How many ，并且开始了回归课堂.）
　　布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
　　
　　（三）多元解读，凸现课堂预设与生成的和谐统一
　　
　　中国画强调“留白”，英语课堂也不应该面面俱到、滴水不漏。因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。
　　例如，在学生初识了颜色后，要求六人一组用英语讨论各种动植物的颜色，并把讨论的结果用色笔画出来，学生的积极性很高。突然，笔者看到了两个不起眼的“学困生”正在用不同颜色相互调和，而他们所做的正是预设的下一步。笔者随即拿起他们的“作品”说：“Cool！让我们也跟他们一起来动手。用各种颜色相互调一调，看看有什么收获？”此时，学生并没有嘲笑他们，脸上有着更多的是喜悦和迫不及待，而那两名学生脸上有的是惊喜和感动。
　　生1：老师，red + yellow = orange。
　　生2：我发现 yellow + blue = green。
　　生3：我发现了 red + yellow +blue = grey。
　　如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而应采取积极的鼓励态度。
　　在预设与生成面前，过分强调“课堂预设”而不善于捕捉“实时生成”的机会，就会使课堂教学变得沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使教师和学生都失去对课堂教学的兴趣。过分强调“实时生成”，认为只要开放就意味着教师的教学理念先进，只要开放就符合了儿童的心理特点，从而忽视“课堂预设”，那么，英语课堂教学就会变得无序杂乱。
　　英语教师应让自己的“思想”与“智慧”协同登场，善于察言观色，敢于因势利导，撞击“思想”火花，催生“智慧”灵光，让未曾预约的精彩带给师生惊喜与成功的情感体验，让预设与生成激情共舞。