高等职业院校新型师资队伍建设的研究与实践|师资队伍建设

　　摘要：师资是提高教育教学质量的关键。高等职业教育以行动为导向的教育理念和项目化的的教学模式对教师提出了新的要求，教育教学理论研究能力、科学技术应用研究能力、专业实践能力、教学实践能力、学历提升等五种能力成为高职教师的能力关键。
　　关键词：高等职业教育；师资队伍建设；研究；实践
　　中图分类号：TP37 文献标识码：A
　　师资是提高教学质量的关键。近几年来，全国高职战线以“国家示范性高等职业院校建设计划”项目建设为契机，以校企合作为办学体制机制创新平台，以工学结合为人才培养模式的重要切入点，以服务为宗旨，以就业为导向，突出高等职业教育办学特色，全面深化教育教学改革，在人才培养模式、课程体系和教学内容等方面实现了突破，实现了教育过程的实践性、针对性、职业性。这种新的教学模式对教师提出了新的要求，教师将面临许多新的问题和挑战。
　　1新形势下高等职业教育对教师的新要求
　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线高技能人才的使命，是以学生职业能力培养为核心的一种类型教育。因此，必须构建一种全新的适应高等职业教育的人才培养模式，以满足社会及行业企业对技能型人才的需求。
　　1.1要求教师熟悉职业实践。教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，还要求理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来；
　　1.2要求教师具有跨学科和团队合作能力。在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但新的教学模式涉及多学科教学内容，这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能．还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。
　　1.3新的教学模式要求教师具有创设学习情境的能力。在教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；
　　1.4要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。新的教学模式可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
　　2建设目标、标准及任务
　　2.1建设目标。坚持以科学发展观为统领，进一步解放思想，更新观念，提高认识，开拓创新；坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展相结合的道路；以职业教师五种能力的培养为核心，进行师资队伍建设规划，全面提高院校教师的职业能力。建设规划要以培养专业带头人、骨干教师和青年教师的专业实践能力为重点，从提高教师五项能力（教育教学理论研究能力、专业实践能力、教学实践能力、科研工作能力和提升学历层次）入手，制定培养计划，加强师资队伍建设，构建各专业双师素质教学团队和建立相对稳定的兼职教师队伍，优化双师结构师资队伍，使高职师资水平能够真正满足高等职业教育对人才培养的教学要求。
　　2.2建设标准及任务
　　通过对教师教育教学理论研究能力、专业实践能力、教学实践能力、科研能力、提高学历层次等五种能力的培养，全面提高院校教师的教学能力，提升院校的人才培养质量。一是教育教学理论研究能力。要强化高等职业教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进教师教育理论水平的提高，强化对高等职业教育的特征和规律的认识，尤其是对高等职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握高等职业教育的专业教学法。二是专业实践能力。要具备行业领域的知识和方法，包括行业发展、职业标准与职业资格要求等；要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。三是教学实践能力。要参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。四是科研能力。通过参加教学方面的教研和本专业领域的科研，提高自身的教学研究能力和本专业的业务能力，促进教学工作。积极参加企业的技术攻关，为企业和社会服务。五是提高学历层次。要努力重构自身的知识结构，提高自身的业务水平，增强分析问题、研究问题、解决问题的能力。
　　构建具有“双师结构”的专业教学团队。要按照项目导向、任务驱动等教学模式，将与项目相关的不同专业领域的教师组成教学团队。要有行业企业专家和生产一线具有丰富实践经验的工程师参加到这个团队，参与教育教学改革的全过程。要有更多的青年教师参加到这个团队，培养他们在新教学模式下的教学能力，形成合理的教师梯队。
　　建立相对稳定的兼职教师队伍，优化双师结构师资队伍。要加快聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例，提高行业企业专家兼职授课的比例，让学生能学到优秀行业专家传授的真实有效的实践技能。兼职教师的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用，加快校内教师的培养。同时，院校要加强对兼职教师教育教学能力的培养，完善兼职教师管理办法，留住人才，形成相对稳定的兼职教师队伍。
　　3建设措施
　　3.1教师五种能力建设形成三级规划，统筹管理。一是院校全体教师根据自身的能力基础，提出个人发展三年建设规划，上报所在二级院校及公共教学部；二是教师所在二级院校及公共教学部组织专家对教师个人规划进行论证、修订、完善和确认，并上报教务处；三是院校学术委员会对全体教师个人建设规划进行审核，形成院校的整体师资队伍建设规划。
　　3.2构建具有双师素质的专业教学团队。各二级院校要在教师个人规划的基础上，构建具有双师素质的专业教学团队建设规划。教学团队要重点加强专业带头人、骨干教师及青年教师实践能力的培养，注重具有实践经验的工程师参与到团队中来，以专业（群）建设作为开展校企合作的工作平台，开发、设计和实施专业（群）人才培养方案，在人才培养和社会服务方面力争取得显著成效。
　　3.3建立相对稳定的兼职教师队伍，优化双师结构师资队伍。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业（群）人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
　　3.4建立档案，实现全过程管理和监控。建立院校教师培训档案，针对每位教师的培训计划要求，分阶段给予指导和支持。院校教师要严格按照既订的培训计划进行学习和培训，尽最大努力完成培训任务。