多元智力理论在英语教学评价中的应用|简述多元智能理论内容

　　多元智力理论的建立和发展在对传统教育评价体系提出挑战的同时，也给了教育课程评价改革以启示。具体到英语这一学科来说，多元智力理论使英语教学评价的内容更全面、评价方式更灵活多样、评价方式的选择和设计更加个性化.
　　一、评价内容的全面性和综合性
　　根据多元智力理论，教育不能只注重某一领域技能的发展，而应促进学生的全面发展。因此英语课程评价的内容也不应该只关注语言智力，还应同时关注学生其他智力的发展，所以在英语教学评价中，不仅要评价学生听、说、读、写方面的进展情况，同时也要评价学生其他各项智力的发展情况，如学生的学习兴趣、学习策略、情感态度等，以达到全面综合地评价学生的目的。英语教师在设计评价活动时应尽可能地根据实际情况把语言智力和其他智力的运用有机地结合起来，让每一个学生都能在完成过程中从不同智力方面体会到成功的喜悦。总之，评价的目的就是让教师看到学生的强项和弱项，从而教师做出合适的决策来促进教师的教和学生的学。只有通过涉及各项智力的评价活动，教师才能了解学生的各项智力的发展情况，这样就能因人而异地采取各种适当的教学方法，让学生有发挥其优势智力的机会，给学生提升弱势智力的机会，让弱智智力得到适当的发展，从而实现人的全面发展。
　　二、评价方式的灵活多样
　　英语课程作为一门与日常生活密切相关的语言学科，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，特别重视通过体验参与来培养和发展学生的综合语言运用能力。因此英语教学中对学生的评价要求既要注重学习过程又要注重学习结果。但英语教学中传统的评价方式是单一的考试评价，只以考试成绩作为对学生评价的唯一依据，不管学生在平时的英语学习中是多么的认真与积极，英语口语是多么的标准与流利，只要他英语考试成绩不好，我们就认为他英语不行。而多元智力理论提倡对学生的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。由于学生用不同的方法学习，所以我们也不能用统一的模式来评价。多元智力理论主张允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，评价应给学生提供展示他们才能的机会。因此多元智力理论使英语教学评价方法更加多样化。作为英语教师，我们可以从以下几个方面来评价学生英语学习的体验。
　　1. 情景体验活动。创建一个仿真的情景让学生在英语课堂上进行模拟活动，既可以使学生对他们要完成的任务和需要解决的问题有所了解，又可以培养学生实际运用英语的能力，提高英语水平。
　　2.实践行为过程评价。课堂教学中让学生进行个人或小组活动，通过观察学生的参与程度和行为表现来考评学生的学习技能、行为和进步。
　　3.作业评价。作业分为书面作业和口头作业，如要求学生得用所学的单词和时态写一篇文章或进行口头对话。通过书面作业可以全面地看出学生对教学内容的理解程度，而口头作业则能清楚地反映出学生对所学交际项目和话题的掌握运用程度。
　　4.考试评价。考试是一种较为严格的具体评价方式，是一种定量评价。它根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察和掌握学生的发展情况。
　　5.学生成长记录袋。教师在教学中使用成长记录袋这一评价手段，可以使学生有目的地收集自己的作品，让自己和别人明白他在某个领域或某个方面所付出的努力和取得的成绩。记录袋可分为不同的种类，可以是关于学习进展、课堂表演、测试评价、小组活动等方面的记录，也可以是学生一些有创意的作品、考试试卷、小测验、家庭作业以及同学、教师、家长的评价等等。使用记录袋最主要的作用是评价学生的成就，据此可看出他们在各方面的进展，增强他们的自信心；同时使学生积极参与评价并主动进行自我评价，增加教师、家长和学生的互动，增强学生在学习上的责任感和主人翁感。
　　三、评价方式选择和设计的个性化
　　多元智力理论认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智力各具特点。所以，教师应根据学生的年龄特征、智力差异和学习习惯差异采取适当的评价手段。在日常的形成性评价中，教师应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如在英语教学中，由于每个学生的基础不同，对于同样的教学内容，教师在对学生进行评价时，就应根据学生的具体情况而采用不同的评价方式，争取让每个学生都能体会到成功和进步的喜悦。无论是那些会读几个单词，还是那些会写一篇长篇英语文章，或是那些会唱几首优美的英语歌曲，或是那些会表演一段英语短剧，教师都应该以赏识的眼光来评价不同能力的学生。
　　因此在选择和设计评价方式时，教师应针对具体学生的具体个性而采取个性化的评价方式。总之，只有让学生有所发现、有所收获，并且乐于参与，才能避免学生对评价产生压力感和厌恶感。
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